Kế hoạch giáo dục môn Giáo dục thể chất lớp 5 năm học 2026–2027 – Phân tích chi tiết và nội dung thực hiện

Kế hoạch giáo dục môn Giáo dục thể chất lớp 5 năm học 2026–2027 là tài liệu quan trọng giúp giáo viên tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất theo đúng tiến trình của chương trình lớp 5. Tài liệu được xây dựng với 70 tiết trong 35 tuần, 2 tiết/tuần, mỗi tiết 35 phút, đồng thời tích hợp nhiều nội dung như năng lực số, trí tuệ nhân tạo (AI), giáo dục kỹ năng sống, an toàn giao thông, bảo vệ môi trường và giáo dục quốc phòng và an ninh.

So với các lớp dưới, chương trình Giáo dục thể chất lớp 5 có yêu cầu vận động cao hơn và chú trọng nhiều hơn đến khả năng phối hợp, tự đánh giá, xử lý tình huống, sử dụng học liệu số và vận dụng kỹ thuật thể thao. Đặc biệt, phần cuối năm học dành nhiều thời lượng cho bóng rổ, với các kỹ thuật dẫn bóng, chuyền – bắt bóng và hai bước ném rổ bằng một tay trên vai.

Bài viết dưới đây phân tích những nội dung chính trong Kế hoạch giáo dục môn Giáo dục thể chất lớp 5 năm học 2026–2027, giúp giáo viên dễ dàng nắm được cấu trúc chương trình và sử dụng tài liệu trong quá trình xây dựng kế hoạch bài dạy.

1. Tổng quan Kế hoạch giáo dục môn Giáo dục thể chất lớp 5

Theo tài liệu, môn Giáo dục thể chất lớp 5 được thực hiện trong 35 tuần với tổng cộng 70 tiết, mỗi tuần 2 tiết và mỗi tiết có thời lượng 35 phút.

Phân phối được chia thành:

• Học kỳ I: 36 tiết, từ tuần 1 đến tuần 18.

• Học kỳ II: 34 tiết, từ tuần 19 đến tuần 35.

• Tổng cộng: 70 tiết/năm học.

• Tần suất: 2 tiết/tuần.

• Thời lượng: 35 phút/tiết.

Cách bố trí này tạo thành một tiến trình khá rõ ràng: đầu năm tập trung vào đội hình đội ngũ, tiếp đến là bài thể dục phát triển chung với gậy, sau đó chuyển sang tư thế và kỹ năng vận động cơ bản, cuối cùng là môn thể thao tự chọn – bóng rổ.

Đây là một cấu trúc có tính phát triển. Học sinh được củng cố khả năng phối hợp và kỷ luật trong đội hình trước, rèn các động tác cơ bản với dụng cụ, sau đó thực hiện những kỹ năng vận động phức tạp hơn như lăn, lộn xuôi, leo, trèo, rồi vận dụng khả năng phối hợp trong môn bóng rổ.

2. Điều kiện thực hiện môn Giáo dục thể chất lớp 5

Ngay phần đầu của kế hoạch, tài liệu xác định những điều kiện thực hiện môn học tại nhà trường.

Theo kế hoạch, giáo viên Giáo dục thể chất nhận được sự quan tâm của Ban Giám hiệu, Ban đại diện cha mẹ học sinh và tổ khối 5. Nhà trường đã trang bị tương đối đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học và cơ sở vật chất phục vụ môn Giáo dục thể chất theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Giáo viên được xác định có chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, năng nổ, biết học hỏi và từng bước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018. Học sinh ngoan, biết nghe lời giáo viên và có ý thức vượt khó trong học tập.

Kế hoạch cũng đề cập đến việc giáo viên được tập huấn về giáo dục địa phương, giáo dục an toàn giao thông, hoạt động giáo dục tập thể và tích hợp liên môn; nhà trường chuẩn bị tài liệu phục vụ các nội dung này.

Đây là những điều kiện quan trọng để giáo viên triển khai các hoạt động vận động kết hợp với giáo dục phẩm chất, năng lực.

3. Phân phối chương trình Giáo dục thể chất lớp 5

Theo bảng phân phối chương trình trong tài liệu, học kỳ I gồm 18 tuần, mỗi tuần 2 tiết, tổng cộng 36 tiết. Học kỳ II gồm 17 tuần, từ tuần 19 đến tuần 35, tổng cộng 34 tiết.

Như vậy, giáo viên có thể chủ động xây dựng tiến trình luyện tập theo từng giai đoạn.

Điểm cần lưu ý là môn Giáo dục thể chất không nên được tổ chức theo hướng “học xong một động tác rồi chuyển ngay sang nội dung khác”. Nhiều kỹ năng trong kế hoạch được bố trí thành nhiều tiết liên tục để học sinh có thời gian:

Quan sát → làm quen → luyện tập → sửa lỗi → hoàn thiện → vận dụng.

Cách phân phối này đặc biệt phù hợp với những kỹ năng phức tạp như lăn, lộn xuôi, leo, trèo và bóng rổ.

4. Đội hình đội ngũ – nội dung mở đầu năm học

Trong những tuần đầu tiên, học sinh lớp 5 học Đội hình đội ngũ.

Nội dung gồm:

• Bài tập phối hợp đội hình đội ngũ.

• Bài tập phối hợp biến đổi đội hình.

• Bài tập phối hợp đi đều vòng các hướng.

Các nội dung này được triển khai từ tuần 1 đến tuần 7, tương ứng với 14 tiết đầu tiên.

Điểm đáng chú ý là yêu cầu của lớp 5 không chỉ dừng lại ở việc thực hiện khẩu lệnh. Học sinh được yêu cầu nhận biết vị trí đứng, hướng quay hoặc di chuyển, cự li đội hình và sự thống nhất theo khẩu lệnh thông qua hình ảnh, video do giáo viên cung cấp.

Điều này cho thấy đội hình đội ngũ ở lớp 5 đã gắn với khả năng quan sát và phân tích vận động, chứ không đơn thuần là ghi nhớ khẩu lệnh.

Ứng dụng AI trong đội hình đội ngũ

Một điểm rất nổi bật của tài liệu lớp 5 là AI được đưa vào ngay từ những bài học đầu tiên.

Ở một số tiết, học sinh được làm quen với sự hỗ trợ của trí tuệ nhân tạo thông qua phần mềm phân tích vị trí đứng, hướng quay, di chuyển, cự li đội hình và sự thống nhất theo khẩu lệnh đúng hoặc sai mà giáo viên giới thiệu.

Đây là một nội dung đáng chú ý đối với giáo viên đang xây dựng kế hoạch bài dạy GDTC có ứng dụng AI.

Tuy nhiên, tài liệu xác định học sinh mới ở mức “làm quen và bước đầu nhận thức được sự hỗ trợ của trí tuệ nhân tạo”. Vì vậy, giáo viên không nên biến AI thành trung tâm của tiết học. Công nghệ đóng vai trò hỗ trợ quan sát và phân tích; hoạt động vận động thực tế của học sinh vẫn là trọng tâm.

5. Đội hình biến đổi và phát triển kỹ năng phối hợp

Sau khi củng cố đội hình cơ bản, học sinh chuyển sang Bài tập phối hợp biến đổi đội hình.

Ở nội dung này, học sinh được rèn khả năng:

• Lắng nghe hiệu lệnh.

• Chờ đến lượt.

• Phối hợp với nhóm.

• Nhắc bạn bằng lời lịch sự khi đội hình chưa đúng.

• So sánh hai hình ảnh hoặc video.

• Nhận biết mẫu phù hợp hơn.

• Nêu lý do đơn giản cho lựa chọn của mình.

Đây là sự kết hợp khá rõ giữa vận động – giao tiếp – hợp tác – năng lực số.

Đặc biệt, học sinh không chỉ xem hình ảnh hoặc video mà còn được yêu cầu so sánh và đưa ra nhận xét. Như vậy, học liệu số được sử dụng để hỗ trợ quá trình suy nghĩ chứ không chỉ dùng để minh họa.

6. Bài thể dục phát triển chung với gậy

Từ tuần 8 đến tuần 12, chương trình chuyển sang Bài thể dục phát triển chung với gậy.

Các nội dung gồm:

• Động tác vươn thở.

• Động tác tay.

• Động tác chân với gậy.

• Động tác bụng.

• Động tác vặn mình.

• Động tác toàn thân với gậy.

• Động tác nhảy.

• Động tác điều hòa.

• Hoàn thiện bài thể dục.

• Ôn bài thể dục phát triển chung với gậy.

Việc sử dụng gậy làm dụng cụ giúp học sinh tăng yêu cầu về khả năng phối hợp tay, chân, thân người, biên độ và nhịp động tác.

Ở tiết học đầu tiên, học sinh được khai thác hình ảnh và video về tư thế chân, tay, thân người, cách cầm gậy, biên độ và nhịp động tác từ nguồn dữ liệu số do giáo viên cung cấp.

Ở những tiết tiếp theo, AI tiếp tục được sử dụng để học sinh quan sát phần mềm phân tích tư thế và nhận biết động tác đúng hoặc sai.

7. Học sinh lớp 5 bắt đầu tạo sản phẩm số đơn giản

Một điểm khá thú vị trong kế hoạch là ở tiết 20, học sinh được yêu cầu tạo sản phẩm số đơn giản bằng cách lựa chọn hoặc sắp xếp 2–3 hình ảnh minh họa đúng trình tự động tác nhảy và động tác điều hòa với gậy.

Điều này cho thấy năng lực số không chỉ được hiểu là “xem video”.

Học sinh còn được tham gia vào quá trình lựa chọn, sắp xếp và tạo sản phẩm số.

Với giáo viên, nội dung này có thể triển khai khá linh hoạt. Chẳng hạn, sau khi học động tác, giáo viên có thể cung cấp một số hình ảnh bị xáo trộn để học sinh xác định trình tự đúng. Hoạt động vừa giúp củng cố kỹ thuật vận động vừa phát triển khả năng xử lý thông tin số.

8. Tư thế và kỹ năng vận động cơ bản: lăn và lộn xuôi

Từ tuần 13, chương trình chuyển sang mạch Tư thế và kỹ năng vận động cơ bản.

Nội dung đầu tiên là Bài tập rèn luyện kỹ năng lăn, được triển khai trong 6 tiết, từ tiết 25 đến tiết 30.

Đây là nội dung đòi hỏi giáo viên đặc biệt chú trọng đến an toàn.

Học sinh được hướng dẫn quan sát tư thế chuẩn bị, điểm tiếp xúc, trình tự lăn và cách bảo vệ đầu, cổ. AI cũng được đưa vào ở mức hỗ trợ quan sát và nhận biết động tác đúng – sai.

Đáng chú ý, kế hoạch còn yêu cầu học sinh tự đánh giá khả năng, chờ đến lượt, chủ động xin hỗ trợ và động viên bạn khi thực hiện chưa tốt.

Sau kỹ năng lăn, học sinh tiếp tục học kỹ năng lộn xuôi từ tuần 16 đến tuần 19.

Ở nội dung này, học sinh được quan sát và nhận xét các yếu tố như:

• Vị trí chống tay.

• Cách thu đầu.

• Cuộn thân.

• Kết thúc động tác an toàn.

Đây là những kỹ thuật cần được tổ chức cẩn thận, có thảm và không gian phù hợp. Giáo viên không nên chạy theo tiến độ chương trình mà bỏ qua điều kiện an toàn thực tế của học sinh.

9. Kỹ năng leo – nội dung phát triển sức mạnh và phối hợp

Từ tuần 20 đến tuần 22, học sinh học Bài tập rèn luyện kỹ năng leo, gồm 6 tiết, từ tiết 39 đến tiết 44.

Nội dung tập trung vào:

• Vị trí tay.

• Vị trí chân.

• Điểm bám.

• Thứ tự thực hiện.

• Khoảng cách an toàn.

Học sinh được quan sát hình ảnh và video để nhận biết kỹ thuật, đồng thời được hướng dẫn tạo sản phẩm số đơn giản bằng cách sắp xếp 2–3 hình ảnh theo đúng trình tự bài tập.

Ở đây, kỹ năng vận động tiếp tục được kết hợp với năng lực số.

Đặc biệt, kế hoạch nhiều lần nhấn mạnh việc học sinh bình tĩnh, tự đánh giá khả năng, chờ đến lượt, chủ động xin hỗ trợ và động viên bạn.

Điều này rất phù hợp với đặc thù của các hoạt động leo, bởi việc tự nhận thức giới hạn của bản thân có ý nghĩa trực tiếp đối với an toàn.

10. Kỹ năng trèo và yêu cầu an toàn

Từ tuần 23 đến tuần 25, học sinh tiếp tục với Bài tập rèn luyện kỹ năng trèo, gồm 6 tiết, từ tiết 45 đến tiết 50.

Nội dung này tiếp tục yêu cầu học sinh quan sát:

• Vị trí tay.

• Vị trí chân.

• Điểm bám.

• Thứ tự thực hiện.

• Khoảng cách an toàn.

AI được sử dụng để hỗ trợ phân tích các yếu tố trên ở mức độ làm quen và bước đầu nhận thức.

Kế hoạch cũng đưa ra yêu cầu bảo vệ môi trường, như giữ vệ sinh khu vực tập, không làm hỏng cây cỏ, kiểm tra và thu dọn thảm, dây, dụng cụ đúng nơi quy định.

Như vậy, ngay cả những nội dung vận động có tính đặc thù như leo, trèo cũng được gắn với giáo dục ý thức sử dụng và bảo vệ không gian học tập.

11. Bóng rổ – môn thể thao tự chọn trọng tâm cuối năm

Từ tuần 26, học sinh lớp 5 chuyển sang Môn thể thao tự chọn – Bóng rổ.

Phần bóng rổ gồm ba nhóm kỹ thuật chính:

Bài 1: Dẫn bóng thay đổi tốc độ, dẫn bóng theo đường vòng

Nội dung được thực hiện từ tiết 51 đến tiết 56, kéo dài qua tuần 26–28.

Bài 2: Chuyền, bắt bóng bằng hai tay trên cao

Nội dung được thực hiện từ tiết 57 đến tiết 60, trong tuần 29–30.

Bài 3: Hai bước ném rổ bằng một tay trên vai

Đây là nội dung có thời lượng dài nhất của phần bóng rổ, từ tiết 61 đến tiết 68, trong tuần 31–34.

Sau đó, học sinh ôn tập và đánh giá học kỳ II ở tiết 69 và tổng kết năm học ở tiết 70.

12. Dẫn bóng thay đổi tốc độ và theo đường vòng

Ở bài đầu tiên của phần bóng rổ, học sinh học cách dẫn bóng thay đổi tốc độ và dẫn bóng theo đường vòng.

Kế hoạch yêu cầu học sinh quan sát các yếu tố như:

• Tư thế thân người.

• Vị trí bàn tay.

• Độ cao của bóng.

• Hướng nhìn.

• Tốc độ di chuyển.

Học sinh được lựa chọn hình ảnh, video quay chậm hoặc phần mềm phân tích tư thế phù hợp để hỗ trợ quan sát.

Đây là một nội dung rất phù hợp với việc ứng dụng video trong dạy học Giáo dục thể chất.

Thay vì chỉ nói bằng lời, giáo viên có thể cho học sinh quan sát một đoạn video ngắn, sau đó đặt câu hỏi: Bàn tay đặt ở đâu? Bóng cao đến mức nào? Mắt nhìn hướng nào? Khi tăng tốc thì tư thế thay đổi ra sao?

Cách này giúp học sinh chủ động quan sát kỹ thuật.

13. Chuyền và bắt bóng bằng hai tay trên cao

Từ tuần 29, học sinh học động tác chuyền, bắt bóng bằng hai tay trên cao.

Học sinh được quan sát tư thế tay, hướng nhìn, đường bóng, thời điểm chuyền – bắt và khoảng cách phối hợp thông qua hình ảnh, video do giáo viên cung cấp.

Điểm quan trọng ở nội dung này là học sinh bắt đầu phải phối hợp với bạn.

Do đó, giáo viên cần chú ý không chỉ đến kỹ thuật cá nhân mà còn đến:

• Khả năng giao tiếp.

• Khả năng phối hợp.

• Chờ đến lượt.

• Kiểm soát cảm xúc khi thi đua.

• Động viên bạn khi bạn thực hiện chưa tốt.

Những yêu cầu này được ghi rõ trong kế hoạch.

Đây chính là điểm mà môn thể thao tập thể có ưu thế rõ rệt trong việc hình thành kỹ năng xã hội cho học sinh.

14. Hai bước ném rổ bằng một tay trên vai

Hai bước ném rổ bằng một tay trên vai là nội dung trọng tâm ở giai đoạn cuối năm học.

Bài học được bố trí từ tiết 61 đến tiết 68, tức 8 tiết liên tục.

Việc dành nhiều tiết cho kỹ thuật này cho thấy đây là kỹ năng cần có thời gian để học sinh làm quen và hoàn thiện.

Trong quá trình dạy học, học sinh được quan sát màn hình trong thời gian ngắn, giữ khoảng cách phù hợp rồi chuyển sang luyện tập thực tế để bảo vệ mắt và sức khỏe.

Đây là một nguyên tắc rất đáng chú ý: công nghệ hỗ trợ học sinh nhìn thấy kỹ thuật, nhưng vận động thực tế mới là hoạt động cốt lõi của môn Giáo dục thể chất.

Trong những tiết tiếp theo, học sinh tiếp tục rèn ý thức tổ chức kỷ luật, phối hợp, giao tiếp, kiểm soát cảm xúc và thực hiện bóng rổ trong khu vực an toàn.

15. Năng lực số và AI được tích hợp xuyên suốt chương trình

Nếu phải lựa chọn một điểm nổi bật nhất của Kế hoạch giáo dục môn Giáo dục thể chất lớp 5 năm học 2026–2027, thì đó chính là mức độ tích hợp năng lực số và trí tuệ nhân tạo.

AI xuất hiện trong nhiều nội dung:

• Phân tích đội hình.

• Phân tích tư thế.

• Phân tích động tác thể dục với gậy.

• Phân tích kỹ năng lăn, lộn xuôi.

• Phân tích kỹ năng leo, trèo.

• Phân tích kỹ thuật dẫn bóng.

• Phân tích chuyền – bắt bóng.

Ví dụ, trong đội hình đội ngũ, học sinh làm quen với phần mềm phân tích vị trí đứng, hướng quay, di chuyển và cự li đội hình.

Đến phần bóng rổ, AI tiếp tục hỗ trợ quan sát tư thế thân người, vị trí bàn tay, độ cao bóng, hướng nhìn và tốc độ di chuyển.

Điều này mở ra một hướng triển khai rất phù hợp với giáo viên hiện nay: sử dụng AI như một công cụ hỗ trợ quan sát và phản hồi kỹ thuật vận động.

16. Không chỉ xem AI – học sinh còn được sử dụng học liệu số

Kế hoạch lớp 5 có một điểm tiến bộ là năng lực số được phân hóa ở nhiều mức độ.

Học sinh có thể:

Nhận biết → khai thác → so sánh → nhận xét → lựa chọn → sắp xếp → tạo sản phẩm số đơn giản.

Chẳng hạn, học sinh được yêu cầu so sánh hai hình ảnh hoặc video để nhận biết mẫu phù hợp hơn và nêu lý do.

Ở một số tiết khác, học sinh lựa chọn hình ảnh, video quay chậm hoặc phần mềm phân tích phù hợp với mục tiêu quan sát.

Như vậy, học sinh không hoàn toàn thụ động tiếp nhận công nghệ mà từng bước được hướng dẫn sử dụng thông tin số để hỗ trợ việc học.

17. Giáo dục kỹ năng sống trong môn Giáo dục thể chất lớp 5

Kế hoạch tích hợp kỹ năng sống khá thường xuyên.

Học sinh được rèn:

• Kiên trì.

• Bình tĩnh.

• Tự đánh giá khả năng.

• Chờ đến lượt.

• Chủ động xin hỗ trợ.

• Động viên bạn.

• Lắng nghe góp ý.

• Kiểm soát cảm xúc khi thi đua.

• Giao tiếp và phối hợp.

Ở bài thể dục với gậy, học sinh được yêu cầu kiên trì luyện tập, điều chỉnh nhịp thở, lắng nghe góp ý và báo giáo viên khi cơ thể mệt hoặc khó chịu.

Ở các bài lăn, lộn, leo và trèo, học sinh được yêu cầu bình tĩnh, tự đánh giá khả năng và chủ động xin hỗ trợ.

Đến phần bóng rổ, kỹ năng giao tiếp, phối hợp, kiểm soát cảm xúc và động viên bạn tiếp tục được nhấn mạnh.

18. Giáo dục an toàn giao thông và an toàn vận động

An toàn được tích hợp xuyên suốt kế hoạch.

Trong đội hình đội ngũ, học sinh được rèn giữ đúng hàng, đúng hướng, khoảng cách an toàn, không chen ngang và liên hệ với việc đi đúng phần đường, chấp hành tín hiệu giao thông.

Trong các bài lăn, leo và trèo, học sinh được yêu cầu quan sát chướng ngại, giảm tốc độ, chờ đến lượt, lựa chọn vị trí an toàn và không cắt hướng của bạn.

Trong bóng rổ, học sinh phải chơi trong khu vực quy định, quan sát trước khi đổi hướng và không chạy theo bóng ra đường hoặc nơi có phương tiện.

Đây là những yêu cầu rất thực tế, đặc biệt với học sinh tiểu học.

19. Bảo vệ môi trường gắn với hoạt động thể thao

Giáo dục bảo vệ môi trường cũng được tích hợp vào các hoạt động vận động.

Học sinh được yêu cầu:

• Giữ vệ sinh sân tập.

• Không xả rác.

• Sử dụng dụng cụ tiết kiệm.

• Sử dụng đúng mục đích.

• Thu dọn dụng cụ sau luyện tập.

• Không làm hỏng cây cỏ.

• Kiểm tra và xếp dụng cụ đúng nơi quy định.

Đến phần bóng rổ, học sinh còn được yêu cầu kiểm đếm, thu gom và xếp bóng, dụng cụ gọn gàng sau giờ học.

Như vậy, giáo dục môi trường được đưa vào thông qua hành vi cụ thể, thay vì chỉ dừng ở việc tuyên truyền.

20. Ôn tập, đánh giá và tổng kết năm học

Học kỳ I kết thúc với ôn tập học kỳ I ở tiết 35 và sơ kết học kỳ I ở tiết 36.

Cuối học kỳ II, học sinh thực hiện ôn tập và đánh giá học kỳ II ở tiết 69, sau đó tổng kết năm học ở tiết 70.

Đáng chú ý, hoạt động đánh giá được gắn với yêu cầu học sinh thực hiện nhiệm vụ nghiêm túc, trung thực, chấp hành yêu cầu và có trách nhiệm với kết quả của bản thân và tập thể.

Vì vậy, giáo viên nên quan tâm đến cả quá trình tiến bộ của học sinh, không chỉ kết quả cuối cùng.

21. Những điểm nổi bật của Kế hoạch GDTC lớp 5

Qua toàn bộ 10 trang tài liệu, có thể nhận thấy 5 điểm nổi bật.

1. Chương trình có cấu trúc phát triển rõ

Nội dung đi từ đội hình đội ngũ → bài thể dục với gậy → kỹ năng vận động cơ bản → bóng rổ.

2. Mức độ vận động phù hợp với lớp cuối cấp tiểu học

Học sinh được rèn các kỹ năng phức tạp hơn như lăn, lộn xuôi, leo, trèo và hai bước ném rổ.

3. AI được tích hợp có chủ đích

AI được sử dụng để hỗ trợ quan sát, phân tích và nhận biết kỹ thuật đúng – sai, chứ không thay thế hoạt động vận động thực tế.

4. Năng lực số được phát triển từng bước

Học sinh không chỉ xem video mà còn so sánh, lựa chọn, nhận xét và tạo sản phẩm số đơn giản.

5. Giáo dục toàn diện được tích hợp trong hoạt động vận động

Kỹ năng sống, an toàn giao thông, bảo vệ môi trường và giáo dục quốc phòng và an ninh được đưa trực tiếp vào các bài học.

22. Giáo viên cần lưu ý khi triển khai kế hoạch

Khi sử dụng kế hoạch này để xây dựng kế hoạch bài dạy Giáo dục thể chất lớp 5, giáo viên cần căn cứ vào điều kiện thực tế của trường, đặc biệt là sân tập, thiết bị, dụng cụ và khả năng vận động của học sinh.

Đối với các kỹ năng lăn, lộn xuôi, leo và trèo, an toàn phải được đặt lên hàng đầu. Không nên chỉ quan tâm đến việc hoàn thành nội dung mà bỏ qua khả năng thực hiện của từng học sinh.

Đối với AI và học liệu số, giáo viên nên lựa chọn video ngắn, hình ảnh rõ ràng, thao tác đơn giản. Học sinh quan sát trong thời gian vừa phải rồi chuyển sang luyện tập. Chính kế hoạch cũng yêu cầu học sinh quan sát màn hình trong thời gian ngắn, giữ khoảng cách phù hợp và sau đó chuyển sang vận động.

Đặc biệt, giáo viên không nên lạm dụng AI. Nếu một tiết Giáo dục thể chất dành quá nhiều thời gian cho màn hình, học sinh sẽ giảm thời lượng vận động – điều đi ngược với mục tiêu cốt lõi của môn học.

Kết luận

Kế hoạch giáo dục môn Giáo dục thể chất lớp 5 năm học 2026–2027 được xây dựng với 70 tiết trong 35 tuần, 2 tiết/tuần, mỗi tiết 35 phút. Nội dung chương trình được tổ chức thành các mạch lớn gồm Đội hình đội ngũ; Bài thể dục phát triển chung; Tư thế và kỹ năng vận động cơ bản; Môn thể thao tự chọn – Bóng rổ.

Điểm nổi bật nhất của tài liệu là sự kết hợp giữa giáo dục thể chất và năng lực số, trong đó trí tuệ nhân tạo được đưa vào nhiều bài học để hỗ trợ học sinh quan sát và phân tích động tác. Bên cạnh đó, học sinh còn được phát triển kỹ năng sống, ý thức an toàn, tinh thần hợp tác, trách nhiệm với tập thể và ý thức bảo vệ môi trường.

BẤM VÀO ĐÂY TẢI MIỄN PHÍ

Đặc biệt, phần bóng rổ ở cuối năm học tạo điều kiện để học sinh vận dụng tổng hợp nhiều kỹ năng: dẫn bóng thay đổi tốc độ, dẫn bóng theo đường vòng, chuyền – bắt bóng bằng hai tay trên cao và hai bước ném rổ bằng một tay trên vai.

Với giáo viên, đây là tài liệu có thể sử dụng làm căn cứ để xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất lớp 5, kế hoạch bài dạy, chuẩn bị thiết bị – học liệu, tổ chức hoạt động vận động và triển khai tích hợp năng lực số, AI trong năm học 2026–2027.

Theo phần Tổ chức thực hiện, giáo viên cần triển khai môn học theo chỉ đạo của tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu, xây dựng kế hoạch cá nhân, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học và kịp thời báo cáo những khó khăn phát sinh trong quá trình thực hiện.

Thầy cô tải thêm Kế hoạch giáo dục môn Thể chất các lớp khác:

Kế hoạch giáo dục môn GDTC lớp 1

Kế hoạch giáo dục môn GDTC lớp 2

Kế hoạch giáo dục môn GDTC lớp 3

Kế hoạch giáo dục môn GDTC lớp 4