Xây dựng nền nếp lớp học, tạo môi trường học tập thân thiện và tích cực

Xây dựng nền nếp lớp học, tạo môi trường học tập thân thiện và tích cực cho học sinh lớp 3

Nền nếp lớp học thường được nhắc đến như một điều kiện để duy trì trật tự, bảo đảm giờ học diễn ra đúng kế hoạch và giúp giáo viên thuận lợi trong công tác giảng dạy. Tuy nhiên, nếu chỉ nhìn nền nếp dưới góc độ “giữ cho lớp không mất trật tự” thì chúng ta mới nhìn thấy phần bề mặt của vấn đề. Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 3, nền nếp còn liên quan trực tiếp đến khả năng tự quản, ý thức trách nhiệm, kỹ năng giao tiếp, tinh thần hợp tác, sự tự tin và cả cảm giác an toàn khi đến trường.

Tài liệu “Xây dựng nền nếp lớp học, tạo môi trường học tập thân thiện và tích cực” được xây dựng từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp 3 tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, trên địa bàn thị trấn Krông Năng. Tác giả xác định nền nếp là một yếu tố quan trọng để hình thành thói quen học tập, rèn luyện nhân cách và tạo nên một tập thể lớp chăm ngoan, thân thiện, tích cực, hạnh phúc. Đồng thời, tài liệu đặt vấn đề trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

Điểm đáng chú ý của tài liệu không nằm ở việc đưa ra một hệ thống quy định cứng nhắc để học sinh phải tuân thủ. Hướng tiếp cận nổi bật hơn là xây dựng nền nếp thông qua tự quản, yêu thương, nêu gương, động viên và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường cùng các lực lượng giáo dục. Chính vì vậy, nếu phân tích sâu, có thể xem đây không đơn thuần là một biện pháp “quản lý lớp học”, mà là một hướng tổ chức môi trường giáo dục trong đó học sinh từng bước chuyển từ trạng thái được giáo viên quản lý sang biết tự quản và có trách nhiệm với tập thể.

Nền nếp lớp học không phải là sự im lặng mà là khả năng tự điều chỉnh

Một lớp học có nền nếp không nhất thiết phải là một lớp học lúc nào cũng im phăng phắc. Nếu học sinh chỉ ngồi yên vì sợ bị phê bình, sự im lặng đó chưa chắc phản ánh một nền nếp tích cực. Ngược lại, một lớp học có thể sôi nổi trong thảo luận, hào hứng trong trò chơi, tích cực khi làm việc nhóm nhưng vẫn duy trì được quy tắc chung. Đó mới là nền nếp có chất lượng.

Tài liệu xác định nền nếp lớp học có vai trò giúp học sinh hình thành những thói quen tốt trong học tập và sinh hoạt, nâng cao ý thức tập thể, phát triển kỹ năng giao tiếp và tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực.

Nếu nhìn dưới góc độ giáo dục phẩm chất và năng lực, nền nếp thực chất là quá trình hình thành khả năng tự điều chỉnh hành vi.

Học sinh biết đến lớp đúng giờ không chỉ vì giáo viên kiểm tra.

Học sinh chuẩn bị đồ dùng không chỉ vì sợ bị nhắc.

Học sinh tham gia hoạt động không chỉ vì muốn được cộng điểm thi đua.

Học sinh giúp bạn không phải vì giáo viên yêu cầu.

Khi những hành vi ấy dần được thực hiện một cách tự giác, nền nếp mới chuyển từ “quy định bên ngoài” thành “thói quen bên trong”.

Đây là lý do công tác chủ nhiệm có vai trò đặc biệt quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm không chỉ là người kiểm soát việc thực hiện nội quy mà còn là người thiết kế môi trường để học sinh học cách tự quản lý chính mình.

Học sinh lớp 3 đang ở giai đoạn rất cần một hệ thống nền nếp phù hợp

Tài liệu tập trung vào học sinh lớp 3, một lứa tuổi có những đặc điểm khá đặc thù. Các em đã không còn hoàn toàn phụ thuộc như học sinh lớp 1, lớp 2 nhưng khả năng tự kiểm soát hành vi vẫn đang phát triển. Các em có nhu cầu vui chơi, giao tiếp, được công nhận và thể hiện bản thân rất rõ. Nếu môi trường học tập thiếu sự định hướng, năng lượng ấy có thể chuyển thành nói chuyện riêng, làm việc cá nhân không đúng lúc hoặc thiếu tập trung.

Trong thực tế được tài liệu mô tả, một số học sinh chịu ảnh hưởng từ cách giáo dục gia đình, được cha mẹ cưng chiều nên có biểu hiện ỷ lại, thiếu chăm chỉ; bên cạnh đó, học sinh lớp 3 còn nhỏ, hiếu động, ham chơi và dễ bị ảnh hưởng bởi những thay đổi trong những tuần đầu năm học. Những yếu tố này tác động đến nền nếp chung của lớp.

Điều này cho thấy một nguyên tắc rất quan trọng: không thể xây dựng nền nếp bằng cách áp đặt một hệ thống quy định giống nhau cho mọi lứa tuổi.

Học sinh lớp 3 cần được hướng dẫn rõ ràng nhưng cũng cần được trao cơ hội lựa chọn và chịu trách nhiệm. Các em cần được nhắc nhở nhưng cũng cần được giải thích. Các em cần được đánh giá nhưng đồng thời cần được ghi nhận sự tiến bộ.

Nếu giáo viên chỉ tăng cường kiểm soát khi học sinh chưa có nền nếp, lớp học có thể tạm thời ổn định. Nhưng nếu mục tiêu là tạo ra năng lực tự quản, cách làm phải sâu hơn.

Nền nếp muốn bền vững phải bắt đầu từ việc trao quyền cho học sinh

Một trong những giải pháp nổi bật nhất của tài liệu là nâng cao vai trò tự quản của ban cán sự lớp. Tác giả xem ban cán sự lớp như một “cánh tay phải” của giáo viên chủ nhiệm và dành nhiều công sức để lựa chọn, bồi dưỡng, tập huấn những học sinh đảm nhiệm vai trò này.

Đây là một hướng tiếp cận có ý nghĩa rất lớn.

Nếu giáo viên phải tự mình theo dõi từng học sinh, nhắc từng việc, giải quyết từng vấn đề thì lớp học luôn phụ thuộc vào sự hiện diện và mức độ kiểm soát của giáo viên.

Nhưng khi học sinh được tổ chức thành một hệ thống tự quản, trách nhiệm bắt đầu được phân bổ.

Giáo viên chuyển từ vị trí “người điều khiển mọi hoạt động” sang vị trí “người thiết kế và hỗ trợ hệ thống”.

Đây chính là một bước chuyển quan trọng trong công tác chủ nhiệm theo hướng phát triển năng lực.

Vì sao việc lựa chọn ban cán sự lớp cần được thực hiện cẩn thận?

Tài liệu không lựa chọn ban cán sự một cách hoàn toàn tùy ý. Tác giả trước hết tìm hiểu học sinh, theo dõi các em trong tuần đầu tiên, đánh giá khả năng học tập cũng như biểu hiện trong các hoạt động khác. Sau đó, một số học sinh được đề cử, ứng cử và tham gia “tranh cử”; học sinh bỏ phiếu lựa chọn, sau đó giáo viên xem xét để giao nhiệm vụ phù hợp cho lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó văn thể và tổ trưởng.

Điều đáng phân tích ở đây không phải chỉ là hình thức bầu cử.

Điểm quan trọng hơn là học sinh được trải nghiệm một quy trình lựa chọn người đại diện cho tập thể.

Các em phải quan sát bạn bè.

Các em phải đưa ra lựa chọn.

Các em hiểu rằng một vị trí trong ban cán sự đi kèm với trách nhiệm.

Từ đó, việc tổ chức lớp không còn hoàn toàn là “việc của cô giáo”.

Học sinh bắt đầu nhận ra rằng tập thể lớp là một cộng đồng mà mỗi thành viên đều có vai trò.

Ban cán sự lớp không nên trở thành “người kiểm tra” của giáo viên

Đây là điểm cần đặc biệt chú ý khi vận dụng biện pháp.

Nếu giao cho ban cán sự quá nhiều quyền kiểm tra, ghi lỗi và báo cáo, rất dễ hình thành tâm lý “mình là người quản lý, các bạn là người bị quản lý”. Khi đó, tự quản có thể biến thành giám sát lẫn nhau.

Tài liệu đã đề cập một nguyên tắc rất đáng chú ý: ban cán sự phải nhiệt tình, trách nhiệm và công bằng; không được thiên vị bạn thân cũng không được cố tình tìm lỗi của người mình không thích.

Điều này cho thấy phẩm chất của người làm cán sự quan trọng không kém năng lực học tập.

Một học sinh học giỏi chưa chắc đã là một lớp trưởng tốt.

Một học sinh nhanh nhẹn chưa chắc đã biết điều hành tập thể.

Một em nói năng mạnh dạn chưa chắc đã biết lắng nghe.

Do đó, lựa chọn cán sự cần xem xét cả uy tín, tinh thần trách nhiệm, khả năng hợp tác, tính công bằng và khả năng hỗ trợ bạn.

Tập huấn ban cán sự chính là đào tạo những “hạt nhân tự quản” của lớp

Sau khi kiện toàn ban cán sự, tài liệu không dừng lại ở việc giao nhiệm vụ mà tiếp tục tổ chức tập huấn, hướng dẫn cách quản lý lớp, cách theo dõi và ghi chép khoa học, đồng thời hướng dẫn các thành viên phối hợp với nhau để điều hành tập thể.

Đây là một điểm rất quan trọng nhưng đôi khi dễ bị bỏ qua trong công tác chủ nhiệm.

Giáo viên thường có xu hướng nghĩ rằng học sinh được bầu làm lớp trưởng thì tự nhiên sẽ biết cách làm lớp trưởng. Thực tế không phải như vậy.

Muốn một học sinh điều hành tập thể, giáo viên phải dạy em cách giao nhiệm vụ, cách nhắc bạn, cách phản hồi, cách giải quyết bất đồng và cách giữ sự công bằng.

Đặc biệt, tài liệu nhấn mạnh ban cán sự cần biết động viên, khích lệ những bạn chưa chăm học, chưa có sự cố gắng, đồng thời cùng cả lớp thực hiện phong trào “Bảng vàng chăm chỉ”.

Như vậy, vai trò của cán sự không chỉ là “phát hiện lỗi” mà còn là “kích hoạt sự tiến bộ”.

Đây là một thay đổi rất đáng giá.

“Kỷ luật và yêu thương” không phải hai thái cực đối lập

Giải pháp thứ hai của tài liệu có tên gọi rất giàu ý nghĩa: xây dựng nền nếp lớp học kỷ luật và yêu thương.

Trong giáo dục tiểu học, đôi khi người ta dễ rơi vào một trong hai thái cực.

Một bên là quá nghiêm khắc: coi nền nếp đồng nghĩa với phục tùng.

Bên còn lại là quá mềm mỏng: vì thương học sinh nên ngại đặt ra giới hạn.

Cả hai cách đều có thể tạo ra vấn đề.

Nếu thiếu kỷ luật, học sinh khó hình thành thói quen tự quản.

Nếu thiếu yêu thương, kỷ luật dễ trở thành áp lực.

Giá trị của cách tiếp cận trong tài liệu nằm ở việc đặt hai yếu tố này cạnh nhau.

Kỷ luật tạo ra giới hạn.

Yêu thương tạo ra động lực để học sinh tự nguyện sống trong giới hạn ấy.

Một lớp học tốt không phải là nơi không có quy định, mà là nơi học sinh hiểu tại sao cần có quy định.

Xây dựng tình yêu thương giữa học sinh với học sinh là nền tảng chống lại sự cô lập

Tài liệu nhấn mạnh giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng tập thể đoàn kết, quan tâm, yêu thương, chia sẻ và giúp đỡ nhau; đặc biệt không xem thường hay cô lập những học sinh chưa ngoan. Tác giả cho rằng sự gắn bó và sẻ chia tạo nên tập thể hạnh phúc, vững mạnh và có khả năng góp phần ngăn ngừa bạo lực học đường.

Đây là một tư tưởng có chiều sâu.

Khi một học sinh thường xuyên bị cả lớp xem là “học sinh cá biệt”, nguy cơ em bị đẩy ra ngoài tập thể sẽ tăng lên. Một khi bị cô lập, em càng ít có cơ hội nhận được phản hồi tích cực từ bạn bè và giáo viên. Hành vi chưa phù hợp vì thế có thể tiếp tục lặp lại.

Ngược lại, nếu lớp học cho học sinh cơ hội sửa sai và quay trở lại với tập thể, nền nếp sẽ được xây dựng theo hướng tích cực hơn.

Tài liệu đưa ra những ví dụ rất đời thường như cho bạn mượn bút, học chung sách khi bạn quên mang hoặc giúp bạn gặp khó khăn trong học tập.

Những việc ấy tưởng nhỏ nhưng chính là đơn vị cơ bản của văn hóa lớp học.

Một lớp học thân thiện không được tạo nên bởi một khẩu hiệu treo trên tường. Nó được tạo nên bởi hàng trăm hành động nhỏ mà học sinh thực hiện với nhau mỗi ngày.

Giáo viên cần trở thành “người bạn lớn” nhưng vẫn giữ được vai trò sư phạm

Một trong những nội dung nổi bật của tài liệu là cách giáo viên duy trì quan hệ gần gũi, vui vẻ và cởi mở với học sinh. Tác giả sử dụng nhiều kênh để học sinh nói ra suy nghĩ như thông qua bạn bè, giáo viên bộ môn, hộp thư “Điều em muốn nói”; đồng thời thường xuyên trò chuyện, hỏi thăm về gia đình, bạn thân và sở thích của các em.

Đây là một phương pháp quan trọng để giáo viên hiểu học sinh trước khi can thiệp vào hành vi.

Một hành vi chưa đúng có thể có nhiều nguyên nhân.

Học sinh không làm bài có thể do lười.

Nhưng cũng có thể do chưa hiểu bài.

Có em không hiểu nhiệm vụ.

Có em gặp khó khăn ở gia đình.

Có em thiếu tự tin.

Có em sợ làm sai.

Có em chưa hình thành thói quen học tập.

Nếu giáo viên chỉ nhìn vào hành vi bên ngoài và lập tức phê bình, rất dễ xử lý sai nguyên nhân.

Tài liệu đưa ra ví dụ: khi học sinh không thực hiện nhiệm vụ, giáo viên hỏi cụ thể lý do, nhẹ nhàng nhắc nhở và có trường hợp buổi tối gọi điện hướng dẫn, giúp đỡ học sinh làm bài.

Điểm cốt lõi ở đây là “tìm nguyên nhân trước khi kết luận”.

Một nụ cười cũng có thể là công cụ quản lý lớp học

Tài liệu mô tả việc giáo viên quan tâm đến học sinh ngay từ những điều rất nhỏ như xem các em có đi học đầy đủ không, quần áo có gọn gàng không; đồng thời thể hiện sự quan tâm bằng nụ cười, cử chỉ xoa đầu hoặc sửa lại áo cho học sinh.

Những hành động này không thay thế chuyên môn hay phương pháp quản lý, nhưng chúng tạo ra cảm giác được quan tâm.

Đối với trẻ tiểu học, cảm giác “cô giáo biết mình”, “cô giáo quan tâm đến mình” có thể ảnh hưởng đáng kể đến thái độ của các em đối với lớp học.

Một học sinh cảm thấy mình được tôn trọng sẽ dễ hợp tác hơn.

Một học sinh cảm thấy mình được lắng nghe sẽ dễ chia sẻ hơn.

Một học sinh tin rằng giáo viên muốn giúp mình tiến bộ sẽ dễ chấp nhận lời nhắc nhở hơn.

Do đó, nền nếp không chỉ được tạo ra bằng nội quy. Nền nếp còn được xây dựng từ chất lượng của mối quan hệ giáo viên – học sinh.

Phê bình học sinh là một nghệ thuật chứ không phải một hình thức trừng phạt

Tài liệu nhấn mạnh rằng khi học sinh mắc lỗi, điều quan trọng là giúp các em sửa lỗi; cách phê bình cũng cần được thực hiện khéo léo, không làm tổn thương học sinh.

Đây là một trong những điểm có giá trị thực tiễn rất cao đối với giáo viên chủ nhiệm.

Phê bình nhằm mục tiêu thay đổi hành vi, không phải chứng minh rằng giáo viên đúng còn học sinh sai.

Nếu giáo viên nói:

“Em lúc nào cũng không chịu học.”

“Em là học sinh cá biệt.”

“Em chẳng bao giờ tiến bộ.”

thì lời nói đang đánh giá con người.

Nhưng nếu giáo viên nói:

“Việc hôm nay em chưa hoàn thành nhiệm vụ, chúng ta cùng tìm xem em đang gặp khó khăn ở đâu.”

thì trọng tâm chuyển sang hành vi và cách khắc phục.

Đây là một khác biệt rất lớn.

Khi giáo viên phê bình hành vi thay vì gắn nhãn con người, học sinh vẫn giữ được cơ hội để thay đổi.

Nêu gương tốt có thể tạo động lực mạnh hơn việc liên tục nhắc lỗi

Giải pháp thứ ba của tài liệu là tăng cường nêu gương tốt để thúc đẩy học sinh nỗ lực. Tác giả cho rằng giáo viên là hình mẫu để học sinh noi theo, đồng thời sử dụng những tấm gương có thật trong cuộc sống, trong tác phẩm và những bạn có hành vi tốt trong lớp, trong trường để giáo dục học sinh.

Đây là cách chuyển trọng tâm từ “sửa sai” sang “củng cố hành vi tích cực”.

Một lớp học mà giáo viên dành phần lớn thời gian để chỉ ra lỗi sai sẽ tạo cảm giác rằng sai sót là điều nổi bật nhất.

Trong khi đó, nếu giáo viên thường xuyên phát hiện điều tốt, học sinh sẽ hiểu rằng những hành động tích cực cũng được nhìn thấy.

Đặc biệt với học sinh tiểu học, nhu cầu được công nhận rất lớn.

Một lời khen đúng lúc có thể khiến một em vốn thiếu tự tin mạnh dạn phát biểu.

Một lần được tuyên dương có thể giúp học sinh nhận ra rằng sự cố gắng của mình có giá trị.

Một hành động tốt được ghi nhận có thể trở thành động lực để em tiếp tục thực hiện hành động tương tự.

Không phải học sinh nào chưa có nền nếp cũng là học sinh lười

Tài liệu đưa ra một nhận định đáng chú ý: những học sinh chưa thực hiện tốt nền nếp thường là những em không ham học hoặc chưa tự tin với kết quả học tập của mình. Vì vậy, giáo viên chú ý hơn đến các em trong tiết học, đặt câu hỏi phù hợp, khuyến khích trả lời, khen thưởng trước lớp và tạo động lực để các em tự tin hơn trong giao tiếp.

Nếu phân tích sâu, đây là một vòng tròn tâm lý rất đáng quan tâm.

Học sinh thiếu tự tin → ít tham gia → kết quả học tập hạn chế → càng thiếu tự tin → dễ né tránh nhiệm vụ → giáo viên nhìn thấy biểu hiện thiếu chăm chỉ.

Nếu chỉ xử lý phần cuối của vòng tròn bằng cách nhắc nhở, vấn đề có thể không được giải quyết.

Nhưng nếu giáo viên tạo ra một thành công nhỏ, chẳng hạn đặt một câu hỏi vừa sức để học sinh trả lời đúng, sau đó ghi nhận sự cố gắng, học sinh bắt đầu có trải nghiệm thành công.

Một trải nghiệm thành công tạo ra tự tin.

Tự tin thúc đẩy tham gia.

Tham gia nhiều hơn tạo ra cơ hội tiến bộ.

Tiến bộ tiếp tục củng cố nền nếp.

Như vậy, một câu hỏi vừa sức đôi khi không chỉ phục vụ mục tiêu kiến thức. Nó còn có thể trở thành một can thiệp tâm lý – giáo dục.

Khen thưởng có giá trị nhất khi hướng vào sự tiến bộ

Tài liệu đề cập việc phát hiện những điều tốt, những biểu hiện tiến bộ, tạo cơ hội để học sinh thể hiện mình và kịp thời tuyên dương. Cuối tuần, học sinh có thể bình bầu những bạn chăm ngoan, học giỏi để tuyên dương, qua đó tạo tấm gương cho cả lớp noi theo.

Khi áp dụng cách này, giáo viên nên chú ý một nguyên tắc: phần thưởng không nên chỉ dành cho những học sinh vốn đã đứng đầu.

Nếu tuần nào cũng chỉ có những học sinh học giỏi nhất được khen, nhóm học sinh yếu hoặc thiếu tự tin sẽ dễ nghĩ rằng mình không có cơ hội.

Một hệ thống tuyên dương tốt cần ghi nhận nhiều dạng tiến bộ:

Em đi học đúng giờ hơn.

Em đã biết chuẩn bị đồ dùng.

Em hôm nay đã chủ động phát biểu.

Em đã biết giúp bạn.

Em hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian.

Em đã tiến bộ so với chính mình tuần trước.

Khi đó, khen thưởng trở thành công cụ thúc đẩy sự phát triển chứ không biến thành cuộc cạnh tranh thứ hạng.

Phối hợp giáo dục là điều kiện để nền nếp không chỉ tồn tại trong lớp học

Giải pháp thứ tư của tài liệu là phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Tác giả triển khai phối hợp với gia đình, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức Đội và giáo viên bộ môn.

Đây là một vấn đề rất quan trọng.

Một học sinh có thể có nền nếp tốt ở trường nhưng hoàn toàn khác khi về nhà.

Nếu gia đình không duy trì những thói quen tương ứng, giáo viên sẽ phải bắt đầu lại mỗi ngày.

Ngược lại, khi gia đình và nhà trường cùng thống nhất cách giáo dục, học sinh nhận được thông điệp nhất quán.

Gia đình là môi trường nền nếp đầu tiên của trẻ

Tài liệu xác định gia đình là nhân tố đầu tiên có ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Tác giả gặp trực tiếp phụ huynh của những học sinh cần được quan tâm đặc biệt, trao đổi về biểu hiện chưa phù hợp và cùng tìm giải pháp; đồng thời duy trì liên lạc bằng nhiều hình thức như đến thăm nhà, gọi điện, nhắn tin qua Zalo.

Điều đáng học hỏi là cách phối hợp không chỉ xuất hiện khi học sinh có vấn đề.

Quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh cần được xây dựng như một mối quan hệ hợp tác.

Phụ huynh cung cấp thông tin về con.

Giáo viên cung cấp thông tin về quá trình học tập.

Hai bên cùng thống nhất cách hỗ trợ.

Khi có tiến bộ, cùng ghi nhận.

Khi có khó khăn, cùng tìm nguyên nhân.

Đó mới là phối hợp giáo dục có chiều sâu.

Ban đại diện cha mẹ học sinh có thể trở thành cầu nối hỗ trợ tập thể

Tài liệu còn đề cập việc phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh để trao đổi về những trường hợp cần hỗ trợ, tổ chức sinh nhật cho học sinh, tham gia một số hoạt động của lớp và cùng động viên những học sinh có hoàn cảnh khó khăn hoặc gặp khó khăn trong học tập.

Điểm đáng chú ý là sự phối hợp này được đặt trong cả hai phương diện: hỗ trợ học sinh gặp khó khăn và ghi nhận học sinh có tiến bộ.

Như vậy, phụ huynh không chỉ được huy động khi lớp cần giải quyết vấn đề mà trở thành một nguồn lực giáo dục.

Tuy nhiên, khi vận dụng vào thực tế, giáo viên cần bảo đảm việc huy động hỗ trợ không tạo áp lực hoặc sự phân biệt giữa học sinh. Mục tiêu cuối cùng phải là giúp trẻ được học tập và phát triển trong một môi trường công bằng, tôn trọng.

Giáo viên bộ môn cũng cần được xem là một phần của hệ thống chủ nhiệm

Tài liệu đề cập việc giáo viên chủ nhiệm trao đổi thông tin với giáo viên bộ môn về những học sinh chưa thực hiện tốt nền nếp để giáo viên bộ môn có biện pháp giáo dục phù hợp; đồng thời giáo viên bộ môn phản ánh kịp thời các biểu hiện để cùng giáo viên chủ nhiệm phối hợp.

Điều này rất cần thiết vì học sinh có thể biểu hiện khác nhau trong từng môi trường.

Có em rất tích cực trong giờ Tiếng Việt nhưng ít tham gia ở một môn khác.

Có em hợp tác tốt với giáo viên chủ nhiệm nhưng lại khó khăn trong một số hoạt động.

Có em chỉ bộc lộ vấn đề khi làm việc nhóm.

Nếu giáo viên chủ nhiệm chỉ quan sát trong một khoảng thời gian nhất định, bức tranh về học sinh có thể chưa đầy đủ.

Trao đổi với giáo viên bộ môn giúp dữ liệu quan sát phong phú hơn và hạn chế việc đánh giá học sinh từ một góc nhìn duy nhất.

Hoạt động Đội có thể giúp học sinh mở rộng không gian rèn luyện nền nếp

Tài liệu đề cập sự phối hợp với Tổng phụ trách Đội trong các đợt sinh hoạt, chú ý giao việc, đánh giá trên tinh thần động viên, khích lệ và giúp các em hòa đồng với tất cả bạn bè.

Đây là một hướng rất phù hợp với học sinh tiểu học.

Trong lớp học, trẻ có thể chỉ thể hiện mình trong một nhóm nhỏ.

Nhưng hoạt động Đội tạo ra những tình huống mới: làm việc với học sinh lớp khác, tham gia hoạt động tập thể, nhận nhiệm vụ chung, phối hợp với nhiều người.

Qua đó, nền nếp không còn chỉ là “nền nếp trong lớp” mà dần trở thành kỹ năng ứng xử trong môi trường rộng hơn.

Một lớp học tích cực cần tạo cơ hội để học sinh được thành công

Nếu nhìn xuyên suốt bốn giải pháp, có thể thấy tài liệu thực chất đang giải quyết một câu hỏi rất quan trọng:

Làm thế nào để học sinh muốn thực hiện nền nếp thay vì chỉ buộc phải thực hiện nền nếp?

Câu trả lời của tài liệu nằm ở nhiều lớp tác động.

Tự quản giúp học sinh có vai trò.

Yêu thương giúp học sinh cảm thấy được thuộc về tập thể.

Nêu gương giúp học sinh có hình mẫu.

Động viên giúp học sinh có động lực.

Phối hợp gia đình – nhà trường giúp hành vi được củng cố ở nhiều môi trường.

Đây là một hệ thống tương đối hoàn chỉnh.

Nền nếp vì thế không còn là một bảng nội quy trên tường mà trở thành văn hóa lớp học.

“Bảng vàng chăm chỉ” cần được hiểu như một công cụ tạo động lực

Trong giải pháp về ban cán sự, tài liệu đề cập phong trào “Bảng vàng chăm chỉ” và cho biết ban cán sự vừa theo dõi, nhắc nhở, vừa động viên học sinh tham gia thực hiện.

Nếu triển khai đúng, một bảng theo dõi như vậy có thể giúp học sinh nhìn thấy sự tiến bộ của mình.

Nhưng nếu triển khai không khéo, nó cũng có thể trở thành bảng xếp hạng gây áp lực.

Vì vậy, giá trị giáo dục phụ thuộc vào cách giáo viên thiết kế tiêu chí.

Thay vì chỉ ghi nhận “ai nhiều điểm nhất”, có thể chú ý đến những biểu hiện như hoàn thành nhiệm vụ, tiến bộ trong thái độ, giúp đỡ bạn, giữ gìn lớp học, tham gia hoạt động hoặc thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.

Khi đó, bảng thi đua trở thành một công cụ phản hồi.

Điều quan trọng nhất không phải là vị trí của học sinh trên bảng mà là câu hỏi: “Em đã tiến bộ điều gì so với trước?”

Nền nếp và môi trường hạnh phúc có quan hệ hai chiều

Tài liệu xác định việc xây dựng nền nếp giúp tạo ra một lớp học chăm ngoan, thân thiện, tích cực và hạnh phúc.

Mối quan hệ này cần được nhìn theo hai chiều.

Nền nếp tốt tạo ra môi trường học tập ổn định.

Nhưng môi trường tích cực cũng quay trở lại củng cố nền nếp.

Nếu học sinh cảm thấy vui khi đến lớp, các em có động lực tham gia.

Nếu các em được bạn bè tôn trọng, các em dễ hợp tác.

Nếu các em được giáo viên ghi nhận, các em muốn cố gắng.

Nếu lớp học có cảm giác an toàn, học sinh ít cần sử dụng hành vi chống đối để thu hút sự chú ý.

Như vậy, nền nếp và hạnh phúc lớp học không phải hai mục tiêu tách biệt. Chúng có thể hỗ trợ lẫn nhau.

Kết quả khảo sát: cần đọc số liệu một cách thận trọng và trung thực

Tài liệu cho biết sau thời gian khảo nghiệm tại lớp 3A, tác giả nhận thấy học sinh có nhiều thay đổi tích cực, nền nếp lớp học nghiêm túc, vui vẻ và học sinh tích cực, tự chủ hơn.

Tài liệu sau đó trình bày bảng khảo sát nền nếp với 35 học sinh, trong đó các tiêu chí gồm đến lớp đúng giờ, trang phục gọn gàng, chăm ngoan và hăng say phát biểu, tích cực tham gia hoạt động, đoàn kết biết giúp đỡ nhau và đóng góp các hoạt động nhân ái.

Các tiêu chí này khá đáng chú ý bởi chúng cho thấy tác giả không nhìn nền nếp chỉ bằng một tiêu chí “trật tự”. Nền nếp được mở rộng sang nhiều khía cạnh của hành vi học tập và đời sống tập thể.

Tuy nhiên, khi sử dụng tài liệu làm nguồn tham khảo, có một điểm cần đặc biệt lưu ý.

Phần văn bản của tài liệu ghi cả hai bảng ở trang 6 dưới tiêu đề khảo sát “khi chưa áp dụng các biện pháp”, và các số liệu được trích xuất ở hai bảng đang thể hiện giống nhau: 35 học sinh đúng giờ, 35 học sinh trang phục gọn gàng, 20 học sinh chăm ngoan/hăng say phát biểu, 25 học sinh tích cực tham gia hoạt động, 25 học sinh đoàn kết/biết giúp đỡ nhau và 25 học sinh đóng góp các hoạt động nhân ái.

Trong khi đó, phần kết luận của tài liệu lại khẳng định sau khi áp dụng các giải pháp, học sinh có sự thay đổi tích cực và nền nếp được cải thiện.

Vì vậy, nếu thầy cô sử dụng tài liệu để xây dựng một bài viết chuyên môn, sáng kiến hoặc hồ sơ có minh chứng định lượng, cần kiểm tra lại bảng số liệu gốc trước khi sử dụng. Không nên tự ý suy đoán bảng thứ hai phải là số liệu “sau áp dụng” rồi tự bổ sung phần trăm hoặc mức tăng giảm khi nguồn chưa thể hiện rõ.

Đây là một nguyên tắc rất quan trọng đối với mọi bài viết phân tích giáo dục: số liệu phải được tôn trọng đúng như nguồn cung cấp; khi nguồn có điểm chưa rõ, người viết cần chỉ ra để kiểm tra thay vì tự “lấp” khoảng trống.

Giá trị của một biện pháp giáo dục không chỉ nằm ở con số trước và sau

Ngay cả khi bảng số liệu được hoàn thiện, đánh giá một biện pháp chủ nhiệm cũng không nên chỉ dựa vào tỷ lệ học sinh đạt được một tiêu chí.

Một nền nếp tốt còn thể hiện ở việc:

Học sinh có tự giác hơn không?

Các em có biết nhắc nhở nhau theo hướng tích cực không?

Ban cán sự có thực sự biết điều hành không?

Học sinh chưa ngoan có cơ hội tiến bộ không?

Quan hệ giữa các bạn có thân thiện hơn không?

Giáo viên có giảm dần việc phải nhắc nhở những việc nhỏ không?

Phụ huynh có phối hợp tốt hơn không?

Học sinh có biết tự nhận xét hành vi của mình không?

Những câu hỏi này giúp đánh giá chất lượng của nền nếp ở cấp độ sâu hơn.

Tài liệu cũng kết luận rằng hiệu quả không phải thành quả của riêng giáo viên mà là kết quả của sự nỗ lực từ học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp và sự chỉ đạo của Ban giám hiệu.

Đây là một nhận định đáng trân trọng vì công tác chủ nhiệm vốn không thể được thực hiện hiệu quả nếu giáo viên hoạt động đơn độc.

Từ quản lý lớp học đến xây dựng năng lực tự quản

Nếu phải tìm một giá trị cốt lõi xuyên suốt tài liệu, đó chính là quá trình chuyển giao trách nhiệm.

Ở giai đoạn đầu, giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức.

Sau đó, ban cán sự bắt đầu chia sẻ nhiệm vụ.

Tiếp theo, học sinh trong lớp cùng tham gia.

Cuối cùng, mục tiêu là học sinh có khả năng tự điều chỉnh hành vi.

Đây là hướng phát triển rất phù hợp với giáo dục theo định hướng phẩm chất và năng lực.

Một học sinh tự quản tốt không cần giáo viên đứng cạnh liên tục.

Em biết nhiệm vụ của mình.

Em biết cách phối hợp.

Em biết điều chỉnh hành vi.

Em biết chịu trách nhiệm.

Em biết hỗ trợ bạn.

Em biết tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần.

Như vậy, nền nếp trở thành một phần của năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, đồng thời liên quan đến việc hình thành trách nhiệm với bản thân và tập thể.

Giáo viên chủ nhiệm cần thiết kế “hệ sinh thái nền nếp” thay vì chỉ lập nội quy

Một nội quy tốt có thể giúp học sinh biết mình phải làm gì.

Nhưng một hệ sinh thái giáo dục tốt mới giúp các em muốn làm điều đó.

Từ tài liệu, có thể hình dung hệ sinh thái này gồm nhiều thành phần.

Thứ nhất là quy tắc rõ ràng.

Học sinh cần biết những chuẩn mực cơ bản của lớp.

Thứ hai là người mẫu.

Giáo viên và ban cán sự phải thể hiện điều mình mong muốn học sinh thực hiện.

Thứ ba là cơ hội thực hành.

Học sinh phải được giao nhiệm vụ thực tế.

Thứ tư là phản hồi.

Các em cần biết mình đã làm tốt ở đâu và cần cải thiện điều gì.

Thứ năm là sự ghi nhận.

Tiến bộ cần được nhìn thấy.

Thứ sáu là môi trường quan hệ.

Bạn bè cần hỗ trợ nhau thay vì loại trừ nhau.

Thứ bảy là sự nhất quán giữa các lực lượng giáo dục.

Gia đình, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Đội và nhà trường cần cùng hướng đến sự phát triển của học sinh.

Khi các yếu tố này phối hợp, nền nếp mới có khả năng bền vững.

Những học sinh chưa ngoan cần được xem là đối tượng cần hỗ trợ chứ không phải đối tượng để loại bỏ

Một trong những tư tưởng xuyên suốt tài liệu là không xem thường hoặc cô lập học sinh chưa ngoan.

Đây là nguyên tắc rất quan trọng trong công tác chủ nhiệm.

Một học sinh có thể đang có hành vi chưa phù hợp, nhưng hành vi đó không phải toàn bộ con người của em.

Nếu giáo viên gắn nhãn, tập thể dễ gắn nhãn theo.

Nếu tập thể gắn nhãn, học sinh có thể dần chấp nhận chính cái nhãn đó.

Ngược lại, khi giáo viên vẫn duy trì kỳ vọng tích cực, cho em cơ hội thể hiện và ghi nhận từng bước tiến bộ, em có cơ hội xây dựng lại hình ảnh của mình.

Đó cũng là lý do tài liệu đề cao việc phát hiện những điều tốt, những biểu hiện tiến bộ và tạo cơ hội để học sinh thể hiện mình.

Một nền nếp tốt không phải là nền nếp chỉ phục vụ những học sinh vốn đã ngoan.

Nền nếp tốt phải giúp cả những học sinh đang gặp khó khăn cũng có đường để tiến bộ.

Tại sao “yêu thương” lại có thể hỗ trợ “kỷ luật”?

Có một nghịch lý rất thú vị trong công tác chủ nhiệm.

Nhiều giáo viên nghĩ rằng muốn học sinh nghe lời thì phải nghiêm khắc.

Nhưng với học sinh tiểu học, sự nghiêm khắc không có quan hệ đơn giản với hiệu quả quản lý.

Một học sinh có thể tuân thủ vì sợ.

Nhưng khi giáo viên không có mặt, hành vi có thể thay đổi.

Một học sinh tuân thủ vì hiểu, tin tưởng và cảm thấy mình thuộc về tập thể thì khả năng duy trì hành vi thường có nền tảng bền vững hơn.

Đây chính là lý do tài liệu đặt “kỷ luật” cạnh “yêu thương”.

Kỷ luật nói cho trẻ biết giới hạn.

Yêu thương giúp trẻ hiểu rằng giới hạn ấy được xây dựng để bảo vệ việc học, mối quan hệ và sự phát triển của cả tập thể.

Khi hai yếu tố này cân bằng, giáo viên không cần lựa chọn giữa “nghiêm” và “hiền”.

Giáo viên có thể vừa rõ ràng về yêu cầu vừa nhân văn trong cách xử lý.

Vai trò của người giáo viên trong xây dựng nền nếp không thể thay thế

Ở phần kết luận, tài liệu nhấn mạnh vai trò của giáo viên và cho rằng mỗi thầy cô cần giải quyết công việc bằng cái tâm; đồng thời kết quả không phải thành quả của riêng giáo viên mà có sự đóng góp của học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp và Ban giám hiệu.

Điều này phản ánh một thực tế quan trọng.

Công cụ có thể hỗ trợ giáo viên.

Nội quy có thể hỗ trợ giáo viên.

Bảng thi đua có thể hỗ trợ giáo viên.

Ban cán sự có thể hỗ trợ giáo viên.

Nhưng không có công cụ nào có thể thay thế chất lượng của mối quan hệ giáo viên – học sinh.

Một giáo viên hiểu học sinh sẽ biết lúc nào cần nghiêm.

Biết lúc nào cần chờ.

Biết lúc nào cần hỏi.

Biết lúc nào nên giao nhiệm vụ.

Biết lúc nào cần động viên.

Và quan trọng nhất, biết khi nào một hành vi sai chỉ là một hành vi sai, không phải một lý do để kết luận rằng học sinh đó “không tốt”.

Cơ sở vật chất và công nghệ là điều kiện hỗ trợ chứ không phải trung tâm của nền nếp

Trong phần đề xuất, tài liệu kiến nghị nhà trường trang bị cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu, ti vi và Internet để giáo viên có điều kiện sử dụng các nội dung, video và bài học bổ ích; đồng thời tổ chức tập huấn phương pháp dạy học và công nghệ thông tin.

Điều này cho thấy tác giả nhìn nhận công nghệ như một phương tiện hỗ trợ đổi mới dạy học.

Tuy nhiên, với chủ đề nền nếp lớp học, điều cần nhấn mạnh là công nghệ không tự tạo ra môi trường tích cực.

Một chiếc máy chiếu tốt không làm học sinh tự giác.

Một video hấp dẫn không tự hình thành trách nhiệm.

Một phần mềm không thể thay thế mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

Thiết bị chỉ phát huy giá trị khi được đặt trong một thiết kế giáo dục phù hợp.

Do đó, đầu tư cơ sở vật chất cần đi cùng đầu tư năng lực sử dụng của giáo viên.

Phụ huynh cần đồng hành thay vì chỉ nhận thông báo về lỗi của con

Tài liệu đề nghị phụ huynh quan tâm, chăm sóc con em, trang bị phương tiện học tập, nhắc nhở các em học tập nghiêm túc ở nhà như ở trường và thường xuyên giữ liên lạc với giáo viên.

Từ tinh thần đó, có thể thấy một thay đổi rất cần thiết trong giao tiếp nhà trường – gia đình: không nên chỉ liên hệ với phụ huynh khi học sinh mắc lỗi.

Nếu phụ huynh chỉ nhận được tin nhắn khi con vi phạm, mối quan hệ dễ trở thành “giáo viên báo lỗi – phụ huynh xử lý”.

Ngược lại, nếu giáo viên cũng chia sẻ những tiến bộ nhỏ của học sinh, phụ huynh sẽ có thêm thông tin tích cực để đồng hành.

Ví dụ:

“Hôm nay con đã chủ động phát biểu.”

“Tuần này con đã biết giúp bạn.”

“Con đã tiến bộ trong việc chuẩn bị đồ dùng.”

Những thông tin như vậy có thể tạo ra một vòng phản hồi tích cực giữa nhà trường và gia đình.

Có thể xây dựng nền nếp lớp học theo một chu trình phát triển liên tục

Từ toàn bộ nội dung tài liệu, có thể khái quát thành một chu trình gồm sáu giai đoạn.

Đầu tiên là hiểu học sinh.

Giáo viên quan sát, trao đổi và tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm của từng em.

Tiếp theo là thiết lập chuẩn mực.

Học sinh hiểu lớp mình cần duy trì những hành vi nào.

Sau đó là trao quyền.

Ban cán sự và học sinh được giao nhiệm vụ phù hợp.

Tiếp theo là hỗ trợ.

Giáo viên quan tâm, lắng nghe và hướng dẫn những học sinh gặp khó khăn.

Sau đó là củng cố.

Những hành vi tốt và sự tiến bộ được ghi nhận.

Cuối cùng là mở rộng.

Gia đình, giáo viên bộ môn, Đội và các lực lượng khác cùng tham gia.

Khi chu trình này lặp lại, nền nếp không ngừng được củng cố.

Điểm quan trọng là mỗi vòng lặp không nhất thiết phải giống vòng trước. Khi học sinh trưởng thành hơn, mức độ trách nhiệm cần được nâng lên.

Đây là cách nền nếp trở thành quá trình phát triển chứ không phải một bộ quy định bất biến.

Một số bài học chuyên môn có thể rút ra từ biện pháp

Từ tài liệu, có thể rút ra nhiều bài học có giá trị đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 3 và rộng hơn là giáo viên tiểu học.

Nền nếp phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

Học sinh lớp 3 cần được hướng dẫn rõ ràng nhưng cũng cần được trao quyền. Nếu quản lý quá chặt, các em khó phát triển tính tự chủ; nếu buông lỏng, các em dễ bị phân tán bởi đặc điểm hiếu động và ham chơi. Tài liệu cũng nhấn mạnh sự cần thiết phải hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh khi xây dựng nền nếp.

Giáo viên cần quản lý bằng hệ thống thay vì bằng sức cá nhân

Một giáo viên không thể nhắc 35 học sinh từng việc trong suốt cả năm. Việc xây dựng ban cán sự và hệ thống tự quản giúp trách nhiệm được chia sẻ.

Kỷ luật cần đi cùng quan hệ tích cực

Quy định sẽ dễ được chấp nhận hơn khi học sinh cảm thấy mình được tôn trọng.

Không nên dùng lỗi sai để định danh học sinh

Hành vi có thể cần điều chỉnh, nhưng học sinh luôn phải được giữ lại cơ hội tiến bộ.

Khen sự tiến bộ thay vì chỉ khen thành tích

Điều này đặc biệt quan trọng đối với những học sinh có xuất phát điểm thấp.

Gia đình và nhà trường cần cùng một hướng

Một hệ thống giáo dục thiếu nhất quán sẽ khiến học sinh khó duy trì thói quen.

Đánh giá cần dựa trên minh chứng cụ thể

Những hành vi như đúng giờ, tham gia hoạt động, giúp bạn, phát biểu, thực hiện nhiệm vụ là những biểu hiện có thể quan sát và theo dõi.

Kết luận: Nền nếp tốt nhất là nền nếp mà học sinh dần không cần giáo viên nhắc

“Xây dựng nền nếp lớp học, tạo môi trường học tập thân thiện và tích cực” là một biện pháp chủ nhiệm đặt trọng tâm vào việc xây dựng tập thể lớp từ bên trong. Tài liệu xuất phát từ nhận thức rằng nền nếp có vai trò quan trọng đối với học tập, rèn luyện và hình thành nhân cách học sinh lớp 3; từ đó triển khai bốn hướng chính: nâng cao vai trò tự quản của ban cán sự, xây dựng kỷ luật gắn với yêu thương, tăng cường nêu gương và phối hợp các lực lượng giáo dục.

Giá trị nổi bật của biện pháp nằm ở sự chuyển đổi quan niệm về nền nếp.

Nền nếp không chỉ là học sinh ngồi ngay ngắn.

Không chỉ là không nói chuyện.

Không chỉ là đi học đúng giờ.

Không chỉ là hoàn thành nhiệm vụ.

Nền nếp sâu hơn là khả năng học sinh tự điều chỉnh hành vi, biết chịu trách nhiệm, biết hợp tác, biết quan tâm đến người khác và biết tham gia xây dựng tập thể.

Để đạt được điều đó, giáo viên không thể chỉ sử dụng mệnh lệnh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường trong đó học sinh được trao quyền, được tin tưởng, được hướng dẫn, được sửa sai và được ghi nhận.

Ban cán sự không chỉ là người báo cáo lỗi mà phải trở thành hạt nhân tự quản.

Khen thưởng không chỉ để phân loại mà phải tạo động lực.

Phê bình không phải để làm học sinh xấu hổ mà để giúp các em sửa hành vi.

Phối hợp phụ huynh không chỉ để thông báo vấn đề mà để cùng tìm giải pháp.

Hoạt động tập thể không chỉ để làm phong phú sinh hoạt mà còn là cơ hội rèn luyện trách nhiệm, giao tiếp và hợp tác.

Và cuối cùng, người giáo viên chủ nhiệm vẫn là nhân tố kết nối toàn bộ hệ thống ấy.

Một lớp học thực sự có nền nếp không phải là lớp mà giáo viên phải nhắc mọi việc từ sáng đến chiều. Đó là lớp mà học sinh bắt đầu tự biết việc mình cần làm, biết nhắc nhau bằng thái độ tích cực, biết hỗ trợ bạn và biết điều chỉnh hành vi ngay cả khi giáo viên không đứng bên cạnh.

Đó mới là đích đến có ý nghĩa của công tác chủ nhiệm.

Bởi suy cho cùng, giáo viên không thể đi cùng học sinh suốt cuộc đời để nhắc các em phải sống thế nào, học thế nào và ứng xử ra sao. Điều giáo viên có thể làm là giúp các em hình thành những thói quen và năng lực để sau này tự biết lựa chọn điều đúng.

Vì vậy, nền nếp lớp học không nên được xem là một công việc hành chính của giáo viên chủ nhiệm.

Đó là một quá trình giáo dục.

Và một nền nếp tốt, nếu được xây dựng bằng kỷ luật rõ ràng, sự yêu thương, tinh thần tự quản, những tấm gương tích cực và sự đồng hành của gia đình, có thể trở thành nền móng để học sinh phát triển không chỉ trong một năm học mà còn trong cả quá trình hình thành nhân cách.

Chia sẻ miễn phí tài liệu về xây dựng nền nếp lớp học cho học sinh lớp 3

Tôi xin chia sẻ miễn phí tài liệu “Xây dựng nền nếp lớp học, tạo môi trường học tập thân thiện và tích cực” để thầy cô có thêm một nguồn tư liệu tham khảo trong công tác chủ nhiệm lớp 3. Tài liệu trình bày từ lý do lựa chọn biện pháp, thực trạng, mục tiêu đến bốn nhóm giải pháp chính gồm xây dựng vai trò tự quản của ban cán sự, xây dựng kỷ luật và yêu thương, nêu gương tốt, phối hợp giữa gia đình – nhà trường – Đội – giáo viên bộ môn, đồng thời có phần kết quả và những kiến nghị thực tế.

Thầy cô có thể sử dụng tài liệu như một nguồn ý tưởng để tham khảo khi xây dựng biện pháp chủ nhiệm, kế hoạch giáo dục lớp hoặc tổ chức các hoạt động phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh. Tuy nhiên, khi vận dụng vào lớp học của mình, nên điều chỉnh nội dung theo đặc điểm thực tế của học sinh, điều kiện nhà trường và cách tổ chức riêng của giáo viên.

Đặc biệt, nếu sử dụng phần khảo sát, minh chứng hoặc số liệu trong tài liệu cho hồ sơ chuyên môn, thầy cô nên kiểm tra lại bản gốc để bảo đảm sự thống nhất của các bảng số liệu trước khi đưa vào tài liệu chính thức. Đây là bước rất cần thiết để một biện pháp không chỉ có ý tưởng tốt mà còn có minh chứng khoa học, rõ ràng và đáng tin cậy.

Một lớp học có nền nếp không được xây dựng trong một vài ngày. Nó được tạo nên từ những việc nhỏ được thực hiện nhất quán mỗi ngày: một lời nhắc đúng lúc, một cơ hội để học sinh tự quản, một lần giáo viên kiên nhẫn lắng nghe, một lời khen dành cho sự tiến bộ, một nhiệm vụ được giao cho học sinh, một lần bạn giúp bạn và một lần cả tập thể cùng nhìn lại điều mình đã làm.

BẤM VÀO ĐÂY TẢI MIỄN PHÍ BIỆN PHÁP

Từng việc nhỏ như vậy, nếu được duy trì đủ lâu, sẽ trở thành thói quen.

Thói quen tạo thành nền nếp.

Nền nếp tạo thành văn hóa lớp học.

BẤM VÀO ĐÂY TẢI MIỄN PHÍ BẢN THUYẾT TRÌNH

Và văn hóa lớp học tích cực chính là một trong những nền tảng quan trọng để học sinh được học tập, trưởng thành và hình thành nhân cách trong một môi trường thân thiện, an toàn và đầy tính giáo dục.