Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp
Cập nhật lúc: 21/12/2025 198
Cập nhật lúc: 21/12/2025 198
Và để không phụ niềm tin tưởng ấy của Người, bản thân tôi đã đặt ra suy nghĩ cũng như sự định hướng đúng đắn cho mình đó là: Việc dạy học cũng giống như trồng cây vậy, chăm sóc nuôi dưỡng thế nào để cho hoa thơm trái ngọt là cả một quá trình dày công và bền bỉ. Vì thế, muốn làm được điều đó đòi hỏi người Giáo viên, nhất là Giáo viên chủ nhiệm phải luôn nỗ lực với ý thức trách nhiệm và lòng yêu nghề.
Chính bởi lẽ đó,đối với tôi, một người giáo viên chủ nhiệm tốt không đơn thuần là người chỉ dạy kiến thức, mà còn phải thấu hiểu tâm tư tình cảm và nguyện vọng của các em, không ngừng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh ngay từ bậc Tiểu học.
Tuy nhiên, để làm được như vậy là vấn đề không đơn giản. Công tác chủ nhiệm trên thực tế gặp rất nhiều khó khăn, trở ngại. Bản thân tôi với nhiều năm làm công tác chủ nhiệm luôn ý thức rất rõ điều này. Nhưng với tấm lòng yêu nghề cùng tinh thần trách nhiệm, tôi luôn cố gắng bền bỉ và đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ, như việc duy trì sĩ số 100% và nâng cao chất lượng giáo dục mỗi năm.
Đó không đơn giản là thành tích đạt được của tôi mà đó còn là là động lực rất lớn, để bản thân trong vai trò là một người giáo viên chủ nhiệm không ngừng tìm tòi, học hỏi, tích lũy, làm mới và hoàn thiện mình mỗi ngày, với mong muốn trở thành một tấm gương sáng, một người dẫn đường tận tâm, một người đồng hành tin tưởng của các em. Giúp các em phát triển mọi mặt, làm hành trang vững chắc trên con đường tương lai phía trước. Và để ngày một hoàn thiện hơn nữa, tôi đã quyết định nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp”
* Mục tiêu:
Tôi nghiên cứu đề tài này với mục đích thông qua nó để trải nghiệm thực tế bằng việc nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, để trau dồi thêm kinh nghiệm cho bản thân. Đề tài tập trung tìm hiểu vai trò, trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm, thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp hiện nay tại trường tiểu học ................., bồi dưỡng và giáo dục các kĩ năng sống cơ bản cho học sinh, đồng thời đưa ra một số giải pháp, biện pháp, cách làm mới nhằm trao đổi, góp phần hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp 1.
* Nhiệm vụ:
Nắm vững tình hình chung của lớp cũng như tình hình cụ thể của từng em để từ đó xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học, cách thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm riêng của lớp.
Nghiên cứu trên cơ sở lí luận và thực tiễn, một cách khoa học và nghiêm túc, để có thể đề ra những biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm bậc Tiểu học.
Một số giải pháp, biện pháp được thực nghiệm trên học sinh các lớp: 1A năm học 2022-2023; công tác giáo viên chủ nhệm của khối lớp Một tại trường Tiểu học …
Đề tài của tôi chỉ hướng vào những tồn tại và giải pháp, biện pháp giúp giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu quả, hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp 1.
Nghiên cứu tài liệu
Điều tra thống kê.
Phân tích, tổng hợp
“Chỉ yêu thương trẻ nhỏ là không đủ đối với người giáo viên. Người giáo viên đầu tiên phải yêu và thấu hiểu vạn vật, phải chuẩn bị cho bản thân, và thực sự nỗ lực vì điều đó”. (- Maria Montessori)
Thật vậy, dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức, mà còn là đem đến những kinh nghiệm ứng xử trong đời sống tới thế hệ học sinh, nhất là đối với học sinh lớp Một là lớp nền tảng, đầu cấp, vì vậy để giúp các em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập là điều không dễ dàng, bởi vì các em như một tờ giấy trắng, ý thức chưa được hoàn thành. Cho nên vai trò của người giáo viên chủ nhiệm cũng rất quan trọng, vì là người trực tiếp gần gũi nhất dạy dỗ, dỗ dành và dìu dắt các em. Nếu người giáo viên chủ nhiệm lơ là thiếu quan tâm, thiếu kinh nghiệm thì chất lượng và các hoạt động khác của các em có thể bị lệch hướng. Trong quãng đường cắp sách tới trường của các em chắc chắn sẽ nhớ nhất là cô giáo lớp Một, cô còn cột tóc, cài cúc áo, chỉnh lại trang phục, còn bày cách vỗ tay, xếp hàng, còn dỗ dành khi các em khóc đòi bố mẹ, ... Thay cha mẹ uốn nắn tính nết bướng bỉnh,... đem lại những điều ý nghĩa nhất, tốt đẹp nhất cho các em.
Không chỉ dừng lại ở sự quan tâm những điều nhỏ nhặt nhất của các em mà giáo viên chủ nhiệm còn cần phải chú ý tới những điều quan trọng nhất, bởi vì, công tác chủ nhiệm quyết định không nhỏ đến chất lượng dạy và học cũng như việc hình thành nhân cách đạo đức, phẩm chất, thái độ cho học sinh. Và đương nhiên, đi đôi với sự phát triển của xã hội thì ắt hẳn người giáo viên chủ nhiệm cũng mang trọng trách lớn hơn, bởi sự diễn biến của xã hội cũng vì đó mà trở nên ngày một phức tạp, bởi rất nhiều luồng văn hóa xấu đang đe dọa làm tổn thương những mầm non của đất nước, bởi cuộc sống mưu sinh khiến cho các bậc cha mẹ gần như giao phó con cái cho nhà trường, thầy cô giáo…
Suy cho cùng, giáo viên chủ nhiệm có lẽ là người đóng vai trò nhiều nhất, không chỉ là người truyền đạt và hướng dẫn học sinh thực hiện đúng những quy định của nhà trường, của Đội thiếu niên Tiền phong đề ra, mà còn là người đề đạt các mong muốn, nguyện vọng chính đáng của các em lên nhà trường, lên hội đồng giáo dục và các tổ chức liên quan khác. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cũng phải có sự liên hệ mật thiết với gia đình, để trao đổi tình hình học tập, biết được hoàn cảnh của từng em, từ đó cùng với gia đình đưa ra biện pháp giáo dục, uốn nắn phù hợp, hiệu quả.
Từ lẽ đó, giáo viên chủ nhiệm sẽ phải vừa là nhà sư phạm, truyền đạt kiến thức, rèn đức, luyện tài, phải vừa như người làm cha làm mẹ, hiểu rõ tâm tư tình cảm của các em. Không chỉ vậy, giáo viên chủ nhiệm còn phải là người đại diện cho nhà trường, thể hiện cho các em thấy được một môi trường học đường lành mạnh, trong sạch, nghiêm khắc với các chế tài kỉ luật nếu các em mắc lỗi, nhưng cũng luôn thừa bao dung và tin tưởng, để các em sửa chữa và vững vàng hơn mỗi ngày. Thật không quá khi nói rằng, giáo viên chủ nhiệm là người một lúc đóng thật nhiều vai: người thầy, người mẹ, nhà tâm lý học,…
Nhưng để làm được những điều ấy một cách hoàn thiện, chỉn chu nhất là không hề dễ, bản thân người giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng về sự mẫu mực, đạo đức, tác phong nghiêm cẩn, gần gũi hòa đồng. Người giáo viên phải có năng lực chuyên môn vững và không ngừng trau dồi học hỏi, có năng khiếu sư phạm, có kỹ năng tâm lý học và giao tiếp với học trò. Mỗi cá nhân hoàn thiện sẽ giúp cả tập thể đi lên, và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm, là quản lí, định hướng và giúp đỡ các em trong quá trình hoàn thiện ấy.
a. Thuận lợi
Các cấp chính quyền địa phương quan tâm đến sự nghiệp giáo dục của xã nhà. Cơ sở vật chất đáp ứng đủ cho mỗi lớp một phòng học. Đội ngũ cán bộ giáo viên đa số là trẻ khỏe, giàu tâm huyết với nghề. Công nghệ thông tin phát triển, nhiều gia đình đã có mạng lưới wifi, internet nên sự liên lạc giữa gia đình - nhà trường – giáo viên chủ nhiệm thuận tiện hơn.
b. Khó khăn
Kinh tế của một số gia đình học sinh còn nhiều khó khăn. Bố mẹ các em phải trật vật lo “Cơm áo gạo tiền”, lam lũ, “Làm thuê cuốc mướn” vì lo cho cuộc sống nên việc chăm lo cho con cái con chưa sát sao. Học sinh đồng bào dân tộc nhiều em vào lớp Một nhưng vẫn còn chưa qua mẫu giáo. Những năm gần đây giá cả thị trường tuột dốc , cây tiêu chết , giá tiêu, giá cà hạ xuống rất thấp, bố mẹ của các em phải dời xa gia đình đi khắp tứ phương để kiếm kế sinh nhai, các em nhỏ phải nhờ vả sự cưu mang bao bọc của ông bà là chủ yếu, chính vì thế các em còn thiếu về mặt tình cảm cha mẹ nên cũng thiếu sự hỗ trợ, nuôi dạy của bố mẹ. Người giáo viên chủ nhiệm cần yêu thương, gần gũi với các em hơn để bù đắp thêm tình cảm khi các em còn thiếu thốn. Hầu hết về vấn đề đi lại các em đang gặp nhiều khó khăn, không ít học sinh nhà còn xa trường, đường đất lầy, bụi, gồ ghề, khi các em đến trường thì quần áo đã bị bám bẩn. Đời sống của anh chị em giáo viên còn nhiều khó nhọc. Đa số là giáo viên trẻ mới lập gia đình, con còn nhỏ kinh tế còn thiếu thốn, có giáo viên vợ chồng cách xa nhau, một mình nuôi con nhỏ nên vất vả nhiều. Ngoài công việc dạy, anh chị em phải lo lắng nhiều vấn đề về cuộc sống nên khi đến trường việc giảng dạy có chất lượng còn hạn chế.
Lớp Một là lớp đầu cấp Tiểu học, các em còn non nớt, còn bỡ ngỡ với việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học, chưa quen với các yêu cầu và quy tắc của trường, lớp. Một số em lần đầu đến trường còn sợ sệt, khóc nhè. Các em chưa phát triển đầy đủ về tư duy tình cảm và nhận thức, còn hạn chế về hiểu biết và vốn sống. Xuất thân từ nhiều gia đình với hoàn cảnh khác nhau, nên nền tảng nhận thức và nếp sống của các em cũng khác nhau. Là lần đầu làm quen với môi trường học đường nghiêm túc, nề nếp, quy củ với hệ thống quy định, quy tắc chặt chẽ, không còn thoải mái như mẫu giáo. Tư duy trẻ ở giai đoạn này rất cảm tính, dễ tổn thương, dễ xúc động. Các em ham hiểu biết, dễ bắt chước nhưng chưa phân biệt được đúng – sai nên dễ hình thành thói quen không tốt. Trình độ nhận biết mặt chữ của các em không đồng đều. Một vài phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của con. Ban đầu, các em còn ít hòa đồng với nhau. Chính vì điều này mà nhiều giáo viên không giám đảm nhận lớp Một, có thể vì họ chưa thực sự yêu nghề, hay họ sợ đối mặt với nhiều khó khăn khi là một giáo viên mà cần phải đảm nhận nhiều vai trò – người thầy – người thợ - người cha – người mẹ - người bạn - nhà tâm lí – thậm trí là người bảo mẫu (vì có em chưa biết tự vệ sinh sạch sẽ cho bản thân khi đi vệ sinh xong).
Năm học này 2022-2023, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A với sĩ số là 18 em, có 8 em là học sinh dân tộc, chiếm hơn 40% số học sinh trong lớp. Có 2 học sinh nam cá tính thường xuyên trêu chọc các bạn gây mất trật tự lớp học, đặc biệt 2 em này lại học rất yếu. Trong đó em Chung có hoàn cảnh đặc biệt, bản thân em là học sinh lưu ban, không nhớ nổi chữ a, bố là người Tày có nghiện ma túy, mẹ người Ê đê không biết chữ, khi bố mẹ ở nhà em cũng không được quan tâm nhiều, nay bố mẹ đi tỉnh khác làm ăn thì em lại ở nhà với bà nội già yếu. Một số em khác do hoàn cảnh khó khăn, ở nhà không có góc học tập riêng nên việc bảo quản sách vở và đồ dùng học tập không tốt. Bên cạnh đó, không được sự quan tâm kèm cặp của gia đình nên thường xuyên quên sách vở và đồ dùng học tập khi đến lớp. Và còn một vài em chưa thay đổi được tính cách và nề nếp học tập, chưa tích cực tự giác học tập, chưa tham gia tích cực trong các phong trào của lớp. Vấn đề đặt ra cho tôi bây giờ, với nhiệm vụ của một người giáo viên chủ nhiệm, tuy là lớp ít học sinh nhưng những khó khăn tôi nêu trên là không ít, vậy làm sao có thể tạo ra một môi trường học tập nghiêm túc nhưng vẫn thân thiện, giúp các em hòa đồng với nhau, gần gũi với cô, yêu thích đến trường, thi đua rèn luyện, và xem “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Góp phần đưa tập thể lớp đi lên trở thành một tập thể xuất sắc và toàn diện. Vì lẽ đó, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp , biện pháp như sau:
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Giúp giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được đặc điểm tình hình của lớp, từ đó xây dựng những kế hoạch, chỉ tiêu phấn đấu phù hợp. Khắc phục những điểm chưa tốt, nhằm hình thành nề nếp tốt, thực hiện tốt nội quy trường, nội quy lớp học, nâng cao chất lượng học tập.
Với tầm nhìn và sứ mệnh của một người làm công tác chủ nhiệm, tôi luôn đau đáu tìm lời giải cho câu hỏi, làm thế nào để tạo một môi trường học tập tốt nhất cho các em, làm thế nào để trẻ cảm nhận được sự quan tâm của thầy cô, gia đình dành cho mình, làm thế nào để các em có thể phát triển hoàn thiện những kỹ năng cần thiết cho các lớp học sau, và cho cả tương lai phía trước.
Qua nhiều năm làm Giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn cố gắng trau dồi kiến thức, phẩm chất, vừa là người thầy, vừa là người mẹ, vừa là người chỉ đường dẫn lỗi, vừa là người động viên khích lệ các em. Luôn nỗ lực để giúp các em tiến bộ, tốt lên mỗi ngày, đưa nề nếp lớp học và chất lượng giáo dục đi lên một cách hiệu quả.
Để làm được điều đó, tôi đã phải nghiên cứu và áp dụng đồng thời rất nhiều giải pháp, biện pháp, có thể kể đến như sau:
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
*Giải pháp 1: Thu thập và xử lí thông tin:
Người giáo viên chủ nhiệm muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra được các biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả thì trước hết phải hiểu rõ và nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. Vì vậy, năm học 2022-2023 ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi đã thực hiện ngay công tác tìm hiểu về xuất thân, gia đình để kịp thời hiểu được phần nào hoàn cảnh cũng như cuộc sống của các học sinh trong lớp. Vì vậy tôi đã lập ra bảng thông tin học sinh như sau:
BẢNG THÔNG TIN HỌC SINH
Lớp:................. Năm học:......................
1.Họ tên học sinh :.............................................................2.Năm sinh:......................
3.Giới tính:.................................................4.Dân tộc: ................................................
5.Nơi sinh....................................................................................................................
6.Quê quán...................................................................................................................
7.Khuyết tật.................................................................................................................
8.Họ và tên cha............................................................................................................
Số điện thoại................................................................................................................
9.Nghề nghiệp..............................................................................................................
10.Họ và tên mẹ...........................................................................................................
Số điện thoại................................................................................................................
10.Nghề nghiệp...........................................................................................................
11.Là con thứ mấy trong gia đình?.............................................................................
12.Sống chung với ai?.................................................................................................
13.Hoàn cảnh gia đình: (khá giả, khó khăn, cận nghèo, hộ nghèo,...)........................
14.Năng khiếu, sở thích của em là gì?........................................................................
17.Góc học tập ở nhà của em có không?....................................................................
18.Những điều em yêu thích?.....................................................................................
19.Những điều em lo sợ?............................................................................................
20.Nơi cư trú của gia đình em?...................................................................................
Cũng nhờ vậy mà tôi biết được các thông tin cơ bản của của từng em, như gia cảnh, chỗ ở hiện nay, đời sống kinh tế, nền tảng giáo dục của gia đình, trình độ văn hóa và nghề nghiệp của cha mẹ, mức độ quan tâm của cha mẹ với việc học hành của con em,.... Bên cạnh đó, tôi còn nắm vững được những đặc điểm riêng biệt về sức khỏe thể chất và tinh thần, năng khiếu, tính cách, ... của các em để có kế hoạch giảng dạy và bồi dưỡng phù hợp.
Từ những thông tin đã thu thập, tôi đã đánh giá được những thuận lợi và thách thức mà mình sẽ gặp phải trong quá trình làm công tác chủ nhiệm. Tiến hành đánh giá, phân loại học sinh. Đối với mỗi nhóm học sinh khác nhau, tôi xây dựng một chương trình rèn luyện và học tập riêng biệt để các em có thể phát huy điểm mạnh và bù đắp thiếu khuyết của mình. Đem đến sự phát triển đồng đều trong lớp, giúp các em không có cảm giác mình bị thua kém bạn bè. Từ đó tôi sẽ lập kế hoạch chủ nhiệm dựa vào nhiệm vụ năm học của ngành của trường, và tham gia đầy đủ các hoạt động của Trường, của Đội, của Sao.
Với hi vọng mang đến cho học sinh sự phát triển toàn diện về cả trí tuệ, thể chất, nhân cách và tình cảm, việc tìm hiểu thông tin học sinh đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong công tác giảng dạy của mình, đặc biệt là trong việc bồi dưỡng những em có năng khiếu đặc biệt để các em phát huy được khả năng của bản thân, và quan tâm hơn tới những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, sức khỏe yếu hay còn nhiều khiếm khuyết.
Từ bảng thông tin học sinh và qua theo dõi tôi đã kiện toàn được ban cán sự lớp gồm: lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó văn thể mỹ, các tổ trưởng, sắp xếp chỗ ngồi sao cho hợp lý. Chẳng hạn, em nam xen kẽ em nữ, em có học lực tốt xen kẽ em có học lực trung bình, mỗi tổ đều đồng đều nhau về số lượng nam, nữ hay học sinh khá giỏi. Các em thấp bé sẽ ngồi bàn đầu, những em cao hơn sẽ ngồi phía sau, ưu tiên Học sinh có các bệnh về mắt như cận thi, loạn thị,... hay bệnh về tai được ngồi các dãy bàn trên để thuận tiện cho việc học. Tiến hành thay đổi chỗ ngồi định kì hàng tháng để đảm bảo sự công bằng về điều kiện học tập cho các em, để các em thấy rằng, mọi học sinh đều được quan tâm như nhau và bình đẳng trên lớp học. Bên cạnh đó, tôi sẽ quan sát và thay đổi chỗ ngồi ngay nếu thấy bất kì điểm nào chưa hợp lý.
Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ cán sự lớp cũng là một công việc quan trọng khi tiếp nhận lớp. Đối với các lớp trên, ban cán sự lớp có thể do học sinh tự bình bầu, bỏ phiếu hoặc do giáo viên lựa chọn ra trên cơ sở ý chí và nguyện vọng của các em. Tuy nhiên, đối với học sinh lớp Một, các em còn nhỏ và nhút nhát, lại chưa có cơ hội làm quen với nhau, nên giáo viên chủ nhiệm phải là người nhìn thấy được những em có khả năng, lựa chọn và động viên các em tham gia vào đội ngũ cán sự lớp. Nhưng tôi vẫn tạo cơ hội cho các em có thể tự ứng cử (đối với những học sinh tự tin , mạnh dạn và có năng lực là người đứng đầu) nếu các em cảm thấy bản thân có thể làm tốt vai trò của ban cán sự lớp. Ban cán sự cũng có thể thay đổi theo kì để các em có cơ hội được thể hiện.
Tôi đã cho học sinh tự nêu ra những điều cần thực hiện khi đến lớp và từ đó cô và trò đã xây dựng được nội quy lớp học như : đi học đúng giờ, đoàn kết với bạn bè, lễ phép với thầy cô giáo, không vứt rác bừa bãi, hăng hái phát biểu, không ăn quà vặt, không nói chuyện riêng, bảo vệ của công,... Các em học sinh lớp Một chưa tự mình ghi chép lại các nội quy vào vở được, vậy nên tôi cố gắng phổ biến lại sao cho đơn giản, dễ nhớ, dễ hiểu nhất để các em có thể ghi nhớ được những điều cần làm. Bên cạnh đó, tôi in những nội quy của lớp, trường ra giấy và phát cho mỗi em một bản đem về nhà, để gia đình có thể phối hợp với giáo viên trong việc nhắc nhở, đôn đốc các em thực hiện nề nếp, nội quy nghiêm túc.
Với cách làm này đã mang đến kết quả nhất định. Nề nếp trường, lớp, phong trào thi đua của lớp Sao nhi đồng, ý thức tự quản của lớp tiến triển rõ rệt. Nhưng như vậy vẫn chưa đủ nên tôi đã mạnh dạn đưa thêm những giải pháp tiếp theo nhằm đưa đến những hiệu quả cao hơn, tích cực hơn.
a. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp
Sau khi kiện toàn được tổ chức lớp, tôi tiến hành xây dựng kế hoạch chủ nhệm lớp bằng các tiêu chí dựa trên nhiệm vụ năm học của ngành , của trường, của liên đội và các bộ phận liên quan, từ đó xây dựng kế hoạch của lớp có các nôi dung như sau:
- Duy trì sĩ số HS :
- Danh hiệu thi đua của lớp:
- Đánh giá học sinh về kiến thức:
- Đánh giá học sinh về năng lực :
- Đánh giá học sinh về phẩm chất :
- Tỉ lệ học sinh đạt vở sạch, chữ đẹp:
- Học sinh đạt danh hiệu khen thưởng:
- Hoạt động văn nghệ:
- Công tác lao động, từ thiện:
Từ các nội dung trên tôi đã lập kế hoạch cho lớp theo tuần, tháng, kì, năm. Đồng hành cùng các hoạt động đó cô trò cùng nhắc nhở, động viên, góp ý rút kinh nghiệm để thực hiện .
*Như tôi đã nói, người giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng về sự mẫu mực, đạo đức, tác phong và cả về sự trau dồi, học hỏi để nâng cao nghiệp vụ, chấp hành tốt các quy định của nhà nước. Từ đó tôi đã xác định, muốn một tập thể lớp đi lên thì ngay trong mỗi buổi học, mỗi bài giảng cô trò đều cùng nhau cố gắng, phấn đấu mới mong có được kết quả tốt. Muốn học sinh tốt thì người giáo viên trước tiên phải yêu nghề, mến trẻ, coi học sinh như con, tận tụy, tận tâm, có tấm lòng bao dung, vị tha, tấm lòng nhân ái, luôn ứng xử đúng mực, biết sống hòa đồng với mọi người. Điều này được chứng minh với những việc làm cụ thể như tự học, tự tu dưỡng phẩm chất đạo đức, trau dồi tính tự giác. Từ đó, truyền tới học sinh niềm đam mê học hỏi, những phẩm chất cao quý. Với cách làm này, năm học 2022-2023, tôi đã cùng học sinh có kinh tế khá giả trong lớp giúp đỡ em Hiếu (bố mất sớm, gia đình khó khăn), em Minh (học sinh dân tộc, bố mất sớm, mẹ bị bệnh, bản thân em đau ốm liên miên) những bộ quần áo, sách vở, đồ dùng học tập để các em tự tin, vui vẻ đến lớp. Các em và gia đình luôn thực hiện tốt khẩu hiệu “ 5k: khẩu trang - khử khuẩn – khoảng cách – không tập trung – khai báo y tế”. Cho đến nay các bệnh cảm cúm thông thường của các em cũng giảm đáng kể, không có em nào nghỉ học vì cảm sốt.
* Rèn luyện thói quen nề nếp sinh hoạt, nề nếp học tập.
Các em lớp 1 đa số là chưa hình thành được các thói quen, nhất là thói quen trong sinh hoạt, chủ yếu là làm theo, bắt chước người lớn. Vậy nên muốn các em chấp hành tốt được nội quy trường, lớp tôi đã nêu lại các nội quy đó và thậm chí có một số nội quy tôi còn làm mẫu (ví dụ: đặt dép lên giá dép gọn gàng, treo mũ đúng nơi quy định, chỉnh sửa trang phục ngay ngắn, móng tay cắt gọn sạch sẽ,...) nhằm để các em vừa được nghe, vừa được thấy thì các em sẽ nhớ lâu hơn. Từ đó việc chấp hành nội qui của các em tốt hơn và ít bị trừ điểm về nội quy hơn. Để các em giữ gìn vệ sinh, trang phục tôi còn hướng dẫn các em về nhà tắm gội vào mỗi buổi chiều, quần áo thay ra để bố mẹ giặt sạch sẽ, thơm tho, phụ giúp bố mẹ gấp cất gọn gàng, tránh mặc lại quần áo đã bẩn. Từ đó đến nay các em đến lớp luôn khoác trên mình những bộ quần áo sạch sẽ, còn biết giữ vệ sinh cá nhân và lớp học sạch đẹp.
Việc sắp xếp và trang trí lớp tôi cũng quan tâm nhiều. Tôi thường cùng các em trong mỗi giờ giải lao trò chuyện, bàn bạc để sắp xếp và tạo ra những góc thân thiện, sáng tạo trong lớp. Tạo góc thiên nhiên sinh động trong lớp cũng giáo dục cho các em có tính tỉ mỉ, khéo tay, yêu thên nhiên, yêu cái đẹp, góp phần giáo dục các em biết khéo léo, biết mình cần bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ cái đẹp.
Về học tập, ở lớp cũng như ở nhà, luôn chuyên cần, chịu khó, học tập nghiêm túc. Đến lớp, chăm chú nghe thầy cô giảng bài, lắng nghe và góp ý xây dựng bài chăm chỉ. Về nhà, hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập ở nhà như đọc lại bài trên lớp, kể câu chuyện đã học được trên lớp cho ông, bà, bố mẹ nghe, thực hiện những việc làm tốt đã được học trong bài học như nói lời cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi người lớn, giúp đỡ việc nhẹ nhàng như quét nhà, nhặt rau, chơi với em, nhường nhịn em nhỏ.
* Xây dựng mối quan hệ Cô – Trò, bạn bè.
Quan hệ cô - trò đóng một vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh. Làm sao để các em cảm nhận được sự quan tâm của cô, làm sao để các em thấy rằng được đối xử công bằng và bình đẳng như nhau ở lớp học là điều rất quan trọng. Mối quan hệ cô – trò gần gũi sẽ giúp tạo nên một tâm thế thoải mái, tự tin cho Học sinh trong giờ học, khiến cho các em thấy rằng mình được yêu thương, quan tâm ngay cả ở trường, và sẽ tự giác, hứng thú với việc học hơn.
Như tôi đã trình bày ở trên, năm nay tôi được giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Một, là năm học đổi mới chương trình sách giáo khoa mới. Lớp tôi tuy ít học sinh nhưng học sinh dân tộc lại chiếm hơn 40%, khó khăn lại thêm khó khăn khi mà học sinh thì đi học mà giáo viên thì vừa nghiên cứu vừa giảng dạy.Đối với học sinh dân tộc, ngôn ngữ bất đồng, các em đi học không đều, bữa đi bữa nghỉ có một số em chưa qua mẫu giáo nên các em tiếp xúc với cô và bạn bè rất rụt rè, sợ sệt, thậm chí ít tiếp xúc và chỉ đứng góc xa nhìn các bạn, nhiều em đi học trong cặp chỉ có một quyển vở và một cây bút vì các em cũng không được sự quan tâm của cha mẹ. Có em Hoàng Việt Chung là học sinh lưu ban, bố nghiện ma túy, mẹ là người Ê đê không biết chữ, bản thân em hiên tại khi tôi tiếp nhận là không nhớ được đâu là chữ a, đâu là chữ e, mẹ em còn bảo với em rằng “nếu năm nay không biết chữ nữa sẽ cho em nghỉ học ở nhà”,...
Hiểu được trách nhiệm nặng nề mà mình phải đảm nhận đó nên ngay từ những ngày đầu tôi đã gần gũi, quan tâm, hỏi han, trò chuyện với các em để các em cảm thấy tin tưởng dần dần các em sẽ quen dần với tiếng phổ thông và giao tiếp tự nhiên hơn, từ đó tôi dần uốn nắn các em về đọc và cầm tay nắn các em từng nét viết, trong giờ học và ngay cả giờ giải lao cô trò vẫn ngồi trò chuyện và luyện đọc như vậy. Lâu dần các em dần tiến bộ hẳn trong đọc và viết, các em cũng chuyện trò cởi mở với cô hơn. Có một số em học sinh nghèo, khó khăn tôi còn hỗ trợ về vật chất như tặng các em bộ quần áo, một vài quyển vở, cái bút, cái thước,.. để khi đến lớp các em có đầy đủ để dùng không còn ngồi không nữa. Ngoài ra có một số em tôi còn đến tận nhà để gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh để họ thấy được tầm quan trọng của việc học chữ, học văn hóa để họ cùng phối hợp với tôi trong việc dạy dỗ các em. Ngoài ra lớp tôi còn có một số em phát âm sai lỗi tr-ch có thể do vùng miền cũng có thể do môi trường sinh hoạt, ngoài luyện phát âm từng âm ra tôi còn đưa các từ ngữ để các em hiểu theo nghĩa, dần dần các em đã khắc phục hẳn không còn sai lỗi trong đọc và viết nữa.
Vào mỗi buổi học, tiết học đầu tiên, tôi không bao giờ trách phạt bất cứ một học sinh nào, cho dù hôm đó các em có đi học muộn hay quên mang sách vở, đồ dùng học tập,... mà chỉ nhắc nhở một cách nhẹ nhàng. Nếu nặng lời với các em ngay từ đầu tiết học, học sinh sẽ căng thẳng, lo sợ và tiếp thu bài không hiệu quả. “Cô giáo như mẹ hiền”, tôi luôn cố gắng để học sinh cảm nhận được điều đó, và tin tưởng rằng cô giáo là chỗ dựa vững chắc ở trường. Chính vì vậy, những lúc các em bị mệt, có chuyện buồn hay gặp khó khăn gì trên lớp, người đầu tiên các em tìm đến sẽ là cô giáo. Tôi cũng nỗ lực quan tâm sâu sát hơn đến từng học sinh, để kịp thời phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải trong quá trình học tập, nhằm có biện pháp bồi dưỡng, động viên, khích lệ. Với những khuyết điểm mà học sinh mắc phải, trách phạt không phải là một cách hay vì hầu hết các em còn non nớt và dễ bị tổn thương. Người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến hành vi như vậy, liệu có điều gì khó nói khiến các em hành động chưa đúng mực hay không, rồi từ đó có biện pháp khuyên răn, chỉ dạy cho học sinh thấy được cái gì nên làm, cái gì không nên làm. Và hơn hết, để cho các em hiểu rằng, người thầy, người cô, là những người luôn sẵn sàng bao dung và tin tưởng các em. Để làm được điều đó, mỗi ngày tôi đều phải tìm tòi, nghiên cứu trau dồi kỹ năng tâm lý sư phạm của mình.
Hơn ai hết, tôi luôn nỗ lực để học sinh của mình cảm thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Và thật đúng như vậy các em đến trường rất hào hứng, nếu có đợt nghỉ lễ, nghỉ dịch dài ngày các em rất nhớ trường, lớp, nhớ bạn bè và thầy cô mong chóng được quay trở lại trường học.
Bạn bè là một mắt xích không thế thiếu trong mạng lưới các mối quan hệ xã hội cần thiết, đặc biệt là với học sinh Tiểu học. Ở lứa tuổi chưa hình thành đầy đủ về tư duy cảm xúc, tình cảm bạn bè đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển nhân cách và bồi đắp cảm quan cho học sinh. Có nhiều bạn bè ở lớp, cùng chơi, cùng học, cùng thi đua sẽ giúp học sinh hào hứng và cảm thấy vui tươi hơn khi đến lớp. Các em sẽ cảm thấy việc đến trường là không hề khiên cưỡng, bởi ở đó có cô giáo, có bạn bè, những người luôn yêu thương và giúp đỡ các em.
Người giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, xây dựng tình cảm bạn bè trong sáng, tốt đẹp cho học sinh, để các em có thể hỗ trợ, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Ông bà ta có câu: “Học thầy không tày học bạn”. Em học khá sẽ dìu dắt bạn học kém hơn, ngược lại, những học sinh kém cũng có thể nhờ bạn hướng dẫn cho mình mà không cần phải e thẹn hay xấu hổ.
Bên cạnh việc giúp đỡ nhau trong học tập, các em còn có bạn để cùng chơi đùa, tâm sự và chia sẻ với nhau. Có những chuyện học sinh không nói với thầy cô, không nói với gia đình nhưng lại sẵn sàng chia sẻ với bạn bè. Như vậy, bạn bè cũng giống như một kênh thông tin mà qua đó, người giáo viên có thể dễ dàng tìm hiểu những khó khăn mà các em đang gặp phải, để có biện pháp hỗ trợ, giáo dục kịp thời.
Tuy nhiên, trong thực tế, một lớp học có rất nhiều đối tượng Học sinh khác nhau, có học sinh cá biệt, thường xuyên nghịch ngợm, trêu chọc các bạn, lại có cả những em người đồng bào dân tộc thiểu số, còn rụt rè trong giao tiếp và hòa nhập. Vì vậy, việc vun đắp nên một tập thể lớp keo sơn gắn kết, các em đùm bọc, yêu thương và giúp đỡ lẫn nhau là việc không hề đơn giản.
Xây dựng được mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, vững vàng sẽ giúp củng cố nề nếp lớp học, nâng cao hiệu quả thi đua phong trào, tiến tới hoàn thiện mô hình trường học thân thiện. Một môi trường học đường điển hình và ưu việt như vậy hẳn sẽ làm cho chất lượng dạy và học đi lên rất nhiều. Để làm được điều đó, tôi luôn cố gắng tìm tòi, nghĩ ra nhiều hoạt động thú vị trong giờ học và hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, tạo cho các em có cơ hội làm việc, phối hợp với nhau, từ đó, thân thiết và gần gũi nhau hơn.
Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp mảnh ghép để chia nhóm ngẫu nhiên, nhằm tạo nhóm khác biệt. Ví dụ: Tiết học này các em có thể là nhóm 1, nhưng những lần sau có thể là nhóm 2, nhóm 3,..., hoặc tôi có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “vòng quay kì diệu”-(Kĩ thuật ổ bi) trong hoạt động luyện đọc hay hoạt động kể chuyện,.. bằng cách cho các em di chuyển theo vòng tròn ghép cặp với nhau. Mục đích giúp học sinh làm quen thêm với nhiều bạn mới, mở rộng quan hệ bạn bè, hòa đồng với nhau. Tránh tình trạng chia bè phái hay cục bộ trong lớp học mà lại giúp các em được tiếp cận với các bạn học tập tốt.
Khi xuất hiện bất đồng giữa các học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải kịp thời can thiệp, không để mâu thuẫn kéo dài, gây mất đoàn kết, ảnh hưởng xấu đến tình bạn. Thông thường, tôi sẽ gặp gỡ, trao đổi riêng với từng em hoặc từng nhóm học sinh, lắng nghe từ nhiều phía để biết rõ nội tình, sau đó phân tích ai đúng, ai sai, để các em hiểu và nhận ra lỗi của mình. Mục đích giáo dục cho các em biết nhận sai và xin lỗi, cũng như biết bao dung và vị tha, cùng vun đắp, xây dựng tình cảm bạn bè keo sơn, tốt đẹp.
Sinh hoạt tập thể là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình giáo dục học sinh, đặc biệt là rèn cho các em những kỹ năng tiên quyết cần thiết cho học tập và cuộc sống. Việc tham gia các hoạt động tập thể là cơ hội để học sinh phát triển toàn diện về thể chất và trí tuệ, tư duy tình cảm và nhận thức thẩm mĩ. Qua đó, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình hoàn thiện của các em ở những lớp sau.
Thông qua những trò chơi vui nhộn trong các buổi sinh hoạt, các em sẽ được “Học mà chơi, chơi mà học”, từ đó tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng và tự nhiên, không khiên cưỡng, không mang tính chất ép buộc, gò bó. Thông qua các hoạt động bổ ích này, trẻ cũng sẽ có cơ hội bồi dưỡng năng khiếu và phát huy khả năng sáng tạo.
Tuy nhiên, làm thế nào để trẻ yêu thích, hào hứng và tự giác tham gia sinh hoạt tập thể? Điều đó đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải luôn luôn sáng tạo, nghĩ ra những trò chơi bổ ích, vui nhộn, vận động trí não và cơ thể nhẹ nhàng, phù hợp với lứa tuổi của các em. Người giáo viên phải có khả năng hoạt náo không khí, điều phối, tổ chức, để vừa có thể quản lý tốt lớp học, tránh gây mất trật tự ảnh hưởng đến những lớp xung quanh, lại vừa có thể tạo được bầu không khí vui tươi hứng khởi cho học sinh.
* Tổ chức các trò chơi nhẹ nhàng xen kẽ trong buổi học chính khóa và giờ nghỉ giải lao
Để giảm bớt sự căng thẳng giữa các tiết học, tôi thường cho các em tham gia múa hát tập thể hoặc chơi các trò chơi nhẹ nhàng trong giờ giải lao, thời gian nghỉ tuy ngắn ngủi này nhưng rất có ích trong việc thư giãn và tiếp nhận kiến thức của Học sinh, giúp các em thoải mái và không cảm thấy uể oải, mệt mỏi trong giờ học.
Căn cứ vào những thông tin đã thu thập được từ đầu năm học, tôi biết được cụ thể về điểm mạnh, điểm yếu, khả năng riêng của từng em, từ đó mà có kế hoạch phân công vai diễn, múa hát hoặc giao công việc phù hợp, khuyến khích học sinh tự tin bộc lộ năng khiếu của mình. Bên cạnh đó trong mỗi giờ học tôi tổ chức cho lớp tham gia những trò chơi nhẹ nhàng nhằm củng cố lại kiến thức đã học, vừa tạo không khí thi đua thoải mái, vừa giúp các em ghi nhớ kỹ và lâu hơn.
Nhờ những hoạt động như vậy mà không khí các tiết học chính khóa trở nên sôi nổi hơn, các em hào hứng với việc học và kết quả tiếp nhận kiến thức được nâng cao rõ rệt. Không chỉ thế, các kỹ năng mềm cũng được dần hoàn thiện, song song với việc lĩnh hội tri thức, phát triển con người.
* Tổ chức thi đua giữa mỗi tổ, mỗi học sinh.
Tôi còn tham mưu với phụ huynh, phối hợp với học sinh tạo ra góc học tập đầy đủ ánh sáng, góc sáng tạo đầy những ý tưởng sáng tạo và những thành quả của học sinh được lưu lại ở đây, sau mỗi giờ học các em có thể đến thăm, đến tham quan, đến bổ sung những thành quả có được trong buổi học đó. Tạo sự thích thú, đam mê, sưu tầm những thành tích tốt của các em .
Để giáo dục học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng trở thành con ngoan trò giỏi là cả một quá trình. Điều đó phụ thuộc và cần có sự kết hợp chặt chẽ của nhiều yếu tố. Một trong những yếu tố quan trọng đó là sự kết hợp giữa Giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh. Tôi luôn lắng nghe, học hỏi những tấm gương sáng về đạo đức, về chuyên môn, về cách ứng xử để noi theo . Đối với phụ huynh tôi luôn có những cách ứng xử đúng mực, và tôi cũng sẵn sàng trao đổi những điều tôi biết và tôi cũng luôn luôn lắng nghe ý kiến phản hồi từ phụ huynh , từ đó tôi có cách điều chỉnh trong việc giảng dạy học sinh. Điều mà tôi luôn mong muốn giữa phụ huynh và Giáo viên chủ nhiệm có một sự liên kết chặt chẽ và dễ trao đổi cho cả hai phía, tôi đã lập ra một trang web (nhóm) bao gồm tất cả phụ huynh của lớp trên ứng dụng Zalo. Có nhiều phụ huynh đã ghi lại những đoạn video con em mình đọc bài có tiến bộ và gửi cho cô xem để chung với niềm vui phấn khởi của họ. Từ đó dù ở cách xa hay không nhất thiết vào thời gian nào, tôi vẫn có thể liên lạc và dễ dàng trao đổi.
Tôi đã lập ra phiếu đánh giá ngược và được phát về cho phụ huynh theo tháng để phụ huynh được đánh giá con em mình toàn diện hơn, giáo viên cũng từ đó có nhận định rõ hơn về việc giáo dục học sinh khi ở nhà.
Đối với học sinh cá biệt hết sức khó khăn, vì đa phần các em có tính cách ngang bướng, còn ngỗ ngược và chây lười trong học tập. Việc giáo dục học sinh cá biệt sẽ không thể mang lại kết quả mong muốn nếu chỉ có sự nỗ lực của Giáo viên chủ nhiệm, mà cần phải phối hợp với cả gia đình và nhà trường.
Với các trường hợp cá biệt trong lớp, tôi luôn gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh tìm hiểu hoàn cảnh gia đình các em, có điều gì khó khăn, trở ngại hay lý do đặc biệt nào ảnh hưởng đến tâm lý, tính cách và hành vi thiếu đúng đắn của các em hay không. Từ đó mà đề ra biện pháp giáo dục phù hợp. Tôi dành thời gian nói chuyện với Học sinh, để em thấy rằng mình luôn nhận được sự quan tâm từ cô giáo và nhà trường. Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với khả năng tiếp nhận của Học sinh, và bồi dưỡng thêm cho các em trong các tiết ôn luyện. Tôi luôn nghiêm khắc khi cần thiết, nhưng không bao giờ có thái độ gay gắt với Học sinh, để cho em cảm nhận được, môi trường học đường tuy đầy tính kỷ luật nhưng vẫn thừa bao dung và tin tưởng. Bên cạnh đó, tôi cũng khuyến khích các Học sinh trong lớp giúp đỡ, động viên bạn cùng tiến bộ.
Liên hệ mật thiết với gia đình là một khâu quan trọng trong giáo dục Học sinh. Ngoài những biện pháp trên lớp, gia đình cũng phải phối hợp giáo dục, uốn nắn con em mình cùng với Giáo viên và nhà trường. Tôi thường xuyên liên lạc, thông báo tình hình cụ thể của các em, hỏi han gia đình về những biểu hiện, tâm tư, cảm xúc và điều kiện hoàn cảnh của Học sinh để có kế hoạch uốn nắn thích hợp.
Đặc biệt trong năm học này, theo hướng dẫn của thông tư 27 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, tôi lại có cơ hội tìm hiểu và kết hợp với phụ huynh chặt chẽ hơn, theo mẫu gợi ý của bộ phận chuyên môn nhà trường (năng lực và phẩm chất trong chương trình giáo dục phổ thông 2018. Riêng đối với lớp Một của trường tôi chưa được tiếp cận môn tin học – công nghệ nên tôi đã nhập hai phẩm chất đó làm một nội dung để phụ huynh dễ dàng đánh giá.
(Mẫu 1)
............................................. CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG TH ................. Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
....., ngày......tháng......năm 20....
PHIẾU PHỤ HUYNH
THAM GIA NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
NĂM HỌC 2022 - 2023
Họ tên phụ huynh:………...................................................…………………………
Họ tên học sinh:……………...................................................………………………
Lớp:…………………………...................................................……………………..
|
Biểu hiện, nội dung các hoạt động học tập, sinh hoạt ở nhà của HS |
MỨC ĐỘ |
||
|
Thường xuyên |
Thỉnh thoảng |
Chưa thực hiện |
|
|
1.Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh: |
|
|
|
|
1.1) Biết vệ sinh thân thể, ăn, mặc, việc tự giác học tập, chuẩn bị đồ dùng học tập ở nhà. |
|
|
|
|
1.2) Mạnh dạn khi giao tiếp, biết chia sẻ với mọi người, biết lắng nghe người khác. |
|
|
|
|
1.3) Biết tự thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà và biết tự tìm kiếm sự trợ giúp của người thân… |
|
|
|
|
1.4) Biết nói to, rõ ràng, mạnh dạn trong giao tiếp, nói đủ câu… |
|
|
|
|
1.5) Biết làm tính thêm, bớt, cộng, trừ… |
|
|
|
|
1.6) Biết giữ gìn, bảo vệ tự nhiên, yêu thiên nhiên, cây cối, cảnh vật… |
|
|
|
|
1.7) Biết dùng lời nói hay diễn tả cái đẹp, biết chọn màu và tô màu đẹp, tôn trọng các quy định về bảo vệ tự nhiên, … |
|
|
|
|
1.8) Biết tập luyện thể thao rèn luyện sức khỏe, biết quan tâm người khác, biết ăn mặc phù hợp thời tiết … |
|
|
|
|
1.9) Biết tìm hiểu, thắc mắc về cách sử dụng tivi, điện thoại, máy vi tính… |
|
|
|
|
2.Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh: |
|
|
|
|
2.1) Biết yêu quê hương, tự hào về người thân, biết tôn trọng thầy cô giáo, tự giác tích cực tham gia các hoạt động… |
|
|
|
|
2.2) Biết quan tâm giúp đỡ mọi người, có tấm lòng nhân hậu sẻ chia,… |
|
|
|
|
2.3) Biết tích cực tham gia các hoạt động ở lớp, ở nhà, biết nhận nhiệm vụ vừa sức với bản thân,... |
|
|
|
|
2.4) Biết giữ lời hứa, có tính trung thực, thật thà,... |
|
|
|
|
2.5) Biết chịu trách nhiệm việc đã làm, biết nhận lỗi và sửa lỗi, … . |
|
|
|
GVCN xác nhận Phụ huynh
(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên)
(Phiếu này được áp dụng từ ngày 20/10/2020)
(Mẫu 2)
PHÒNG GD&ĐT ............ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG TH ................. Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
....., ngày......tháng......năm 20....
PHIẾU ĐÁNH GIÁ
(Dành cho phụ huynh học sinh)
(Hãy đánh dấu X vào ô anh (chị) chọn)
|
1. Anh (chị) vui lòng cho biết việc nhà trường đánh giá kết quả học tập của học sinh có phù hợp hay không? |
|
|
a, Chưa đúng thực chất, còn yêu cầu quá cao đối với học sinh. |
|
|
b, Phản ánh đúng thực chất, kịp thời quan tâm, khích lệ học sinh. |
|
|
c, Rất hài hòng về cách đánh giá của nhà trường. |
|
|
d, Chấp nhận được. |
|
|
2. Anh (chị) cho biết mức độ hài lòng của mình đối với toàn bộ quá trình học tập của con anh (chị) tại trường? |
|
|
a, Rất không hài lòng. |
|
|
b, Không hài lòng. |
|
|
c, Chấp nhận được. |
|
|
d, Rất hài lòng. |
|
|
3. Anh (chị) có mong muốn gì ở nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục? |
|
|
a, Cải thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. |
|
|
a, Cải thiện thái độ giáo viên đối với học sinh. |
|
|
a, Thay đổi phương pháp giảng dạy. |
|
|
a, Ý kiến khác: ………………………………………………………………………....................... ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. |
|
(Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp, xây dựng của quý phụ huynh)
GVCN xác nhận Phụ huynh
(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên)
Tôi đã gửi mẫu 1 cho phụ huynh theo định kì hàng tháng và cuối kì 1. Mẫu 2 sau mỗi đợt họp phụ huynh tôi sẽ lấy ý kiến từ phụ huynh để biết được mong muốn của phụ huynh mà khó nói ra được bằng lời. Tôi còn thường xuyên gặp gỡ ban đại diện cùng phụ huynh học sinh để trao đổi thông tin của từng học sinh nhằm thảo luận, xin ý kiến, tìm ra những phương pháp hay nhất, hợp tình hợp lí nhất để giáo dục theo từng đối tượng học sinh. Những ý kiến mà tôi không tự giải quyết được tôi sẽ tham mưu với Ban giám hiệu cùng kết hợp để giải quyết. Nhờ vậy mà việc quản lí học sinh lớp tôi có nhiều thuận lợi, đồng nhất quan điểm giáo dục học sinh.
Để góp phần hình thành hành vi, nhân cách và các thói quen ứng xử chuẩn mực cho học sinh, học sinh được phát triển toàn vẹn về mọi mặt thì việc phối hợp với giáo viên bộ môn hay phong trào Đội cũng là một trong những giải pháp hữu hiệu.
Thầy cô bộ môn cũng cần được tôn trọng như nhau, tôi luôn dạy học sinh của mình phải dành tất cả tình cảm , sự tôn kính của mình với tất cả các thầy cô trong trường, điển hình như trong dịp lễ 20/11 tôi vẫn tổ chức cho các em tạo buổi gặp mặt thân mật với thầy cô bộ môn và dành những bó hoa tươi thắm tặng thầy cô. Phối hợp với giáo viên bộ môn bằng cách lập sơ đồ lớp điền đầy đủ thông tin học sinh như họ tên cha(mẹ), nơi ở, số điện thoại để giáo viên bộ môn khi cần có thể thay giáo viên chủ nhiệm liên hệ với phụ huynh.
Đối với Đội : Dựa theo kế hoạch hoạt động Đội theo năm, kì, tháng, tuần và phối hợp Đội đặt ra chỉ tiêu phấn đấu của Đội, cuối năm phải đạt là lớp vững mạnh thì cần hàng tuần hàng ngày đôn đốc học sinh thực hiện tốt các nội quy của Đội để dành được cờ Đội hàng tuần. Trong các phong trào thi đua của Đội tôi luôn hướng cho các em tham gia các hoạt động phong phú, đa dạng như phong trào Kế hoạch nhỏ, phong trào thi Giai điệu tuổi hồng(20/11), phòng trào Ngôi ngà mơ ước(Trung thu), hái hoa dân chủ, thi tìm hiểu an toàn giao thông, thi viết chữ đẹp, lao động vệ sinh nhẹ nhàng,... tôi luôn động viên học sinh tham gia nhiệt tình nhất để đạt được những giải cao trong các cuộc thi, nên các em tham gia rất hào hứng và nhiệt tình và cũng đã có những thành tích nhất định. Qua đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, biết ơn các anh hùng liệt sĩ, tri ân thầy cô, lễ phép với người già, biết nhường nhịn em nhỏ,....Sự kết hợp đó đã mang lại những hiệu quả đáng chú ý như chuyện trò, trao đổi với giáo viên bộ môn và tổng phụ trách đội gần gũi, cởi mở hơn, các em tham gia học tập các môn học và phong trào hào hứng hơn, nhiệt tình hơn và đã mang lại những thành tích đáng mừng.
Ngoài ra còn có các ban nghành đoàn thể khác như Ban Chấp hành Công đoàn, Đoàn thanh niên, Chi hội phụ huynh, Ban đại diện cha mẹ học sinh,...những con người ấy họ rất sẵn sàng để hỗ trợ trong việc giáo dục học sinh đi lên thì không có lí nào mà người giáo viên chủ nhiệm không hợp tác và kết hợp cùng họ.
Các giải pháp tôi đưa ra không phải giải pháp nào cũng là tối ưu, cũng là kim chỉ nam mà sử dụng độc lập có hiệu quả được. Có thể vận dụng phối hợp các giải pháp đó cùng lúc , cũng có thể phối hợp các giải pháp đan xen nhau, có thể kết hợp các giải pháp đó với nhau một cách hài hòa hoặc kết hợp một lúc nhiều giải pháp, cũng có thể thực hiện một hay hai giải pháp kết hợp lẫn nhau. Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết trong năm học. Xác định thời gian thực hiện, hình thức thực hiện. Phối hợp chặt chẽ, hiệu quả đối với các đối tượng như: Đội Thiếu niên tiền phong, giáo viên bộ môn, gia đình, các đoàn thể.
Trong những năm tôi triển khai nghiên cứu và áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy rằng các lớp mà tôi chủ nhiệm có tiến bộ rõ rệt. Các em đã biết hình thành những thói quen tốt cho bản thân, giao tiếp đã mạnh dạn và tự tin hơn hẳn, biết hợp tác cùng bạn để giải quyết vấn đề được giao, ý thức học tập, rèn luyện của học sinh đã phát triển theo chiều hướng tích cực mà cả phụ huynh cũng phải công nhận. Đa số các em đều có ý thức tự giác trong việc học, thường xuyên giơ tay phát biểu và mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trước lớp. Các em đã biết chuẩn bị bài trước khi đến lớp, giữ gìn, bảo quản sách vở và đồ dùng học tập cẩn thận. Chất lượng giáo dục được nâng lên đáng kể, thể hiện rõ rệt nhất qua các bài kiểm tra và kết quả xếp loại cuối học kì , cuối năm học. Riêng năm nay, lớp 1A đạt Giải Nhì nộp lon bia do Liên Đội tổ chức, đạt Giải Ba Hội diễn văn nghệ toàn trường, Giải Nhì phong trào “Ngôi nhà mơ ước của em” trong dịp Trung thu. Nhiều giáo viên cũng vui lây với thành tích của lớp tôi, Ban giám hiệu, hội phụ huynh học sinh cũng yên tâm. Điều đó chính là nguồn cổ vũ lớn lao nhất cho tôi trong những năm làm công tác chủ nhiệm.
* Kết quả thu được qua khảo nghiệm
BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI HỌC SINH NĂM HỌC
Lớp 1A:
|
Các mặt xếp loại |
Tổng số |
Kết quả thực hiện |
|||||||||||
|
18 |
HTT |
HT |
CHT |
T |
Đ |
CCG |
|||||||
|
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
||
|
Học lực |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Năng lực |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
55,6 |
8 |
44,4 |
0 |
|
|
Phẩm chất |
|
|
|
|
|
|
|
16 |
88,9 |
2 |
11,1 |
0 |
|
Trên đây là những minh chứng rõ nét nhất của bảng tổng hợp kết quả mỗi năm qua từng thời kỳ trong năm học. Từ bảng số liệu trên, ta thấy có sự khác biệt hẳn, chứng tỏ biện pháp mà tôi đưa ra là có hiệu quả. Mấy năm liền lớp tôi chủ nhiệm đều đạt lớp Tiên tiến. Các giáo viên chủ nhiệm khác thấy tôi áp dụng có hiệu quả cũng học hỏi và thử áp dụng đều có kết quả đáng mừng, tôi cũng yên tâm.
Thực tế nhiều năm làm công tác chủ nhiệm đã giúp tôi ý thức được rất rõ về nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên chủ nhiệm lớp Một nói riêng. Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Một ở bậc tiểu học có vai trò rất lớn trong việc định hình nhân cách và hình thành hành vi ứng xử chuẩn mực cho học sinh, bên cạnh việc vun đắp kiến thức văn hóa làm nền tảng cho các lớp sau này.
Ở lớp Một các em còn hạn chế về hiểu biết và vốn sống, vì vậy giáo viên chủ nhiệm không đơn thuần chỉ là người chỉ dạy văn hóa, mà còn phải là người dẫn đường, người cổ vũ, người hiểu được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của học sinh. “Tre già măng mọc”, tương lai đất nước và sự phồn thịnh của giống nòi phụ thuộc rất lớn vào thế thệ măng sắp thành tre này. Chính vì vậy, vấn đề giáo dục là “mạch nước ngầm”, là “sức sống kỳ diệu” trong lòng dân tộc trong suốt lịch sử văn hiến mấy ngàn năm. Giáo dục nói chung, đặc biệt là giáo dục tiểu học nói riêng mang trong mình sứ mệnh cao cả và sự kỳ vọng của non sông vào tương lai một thế hệ. Hiểu được vai trò và tầm vóc mang ý nghĩa thời đại đó, người giáo viên chủ nhiệm càng phải phấn đấu, nhiệt huyết, trách nhiệm hơn trong từng công việc mình làm, góp phần nhỏ bé vào sự phát triển của thế hệ măng non, của toàn xã hội.
Mặc dù những điều tôi nghĩ, tôi làm chưa có gì lớn lao, to tát nhưng những gì gặt hái được là nguồn động viên lớn cho sự nghiệp ươm mầm trồng người của tôi, càng được tôi luyện gọt giũa để tạo thành nguồn cảm hứng cho bản thân cũng như các động nghiệp. Để làm được điều đó, bản thân đã cố gắng tìm tòi, chắt lọc nhưng chắc hẳn rằng chưa phải là những cách làm tối ưu nhất, đáp ứng được sự kì vọng của các cấp, các ngành, và lớn lao hơn nữa là sự kì vọng của phụ huynh đối với bản thân mình, nhưng dù sao đây cũng là những trải nghiệm mà tôi tâm đắc nhất, xin được sẻ chia cùng quý hội đồng khoa học, quý thầy cô giáo, tôi thiết tha mong sự đóng góp chân thành của quý vị để bản thân mình có thêm được nhiều kinh nghiệm trong công tác cho thời gian tới tốt hơn. Xin chân thành cảm ơn.
Để công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả mong muốn và đem lại thành công, cần có sự quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện của các cấp, các ngành, tổ chức, đoàn thể, nhà trường, chính quyền địa phương và hội cha mẹ học sinh. Lãnh đạo nhà trường cùng các ban ngành đoàn thể trong trường cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức thêm các hoạt động ngoại khóa bổ ích, sinh hoạt theo chủ điểm và các hình thức giáo dục đa dạng khác cho học sinh. Tổ chức cho các em tham gia các buổi giao lưu giữa các học sinh trong khối, trong trường. Các cấp giáo dục hằng năm chú trọng tổ chức thêm các buổi chuyên đề, các đợt tập huấn nhằm bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng của giáo viên trong công tác chủ nhiệm lớp.
Trên đây là một số giải pháp, biện pháp của tôi nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp. Rất mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp và các bạn đồng nghiệp.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Đang online: 168
Số lượng thành viên: 21,563
