Một số giải pháp nâng cao ý thức tự giác học tập cho học sinh tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU

I.1. Lý do chọn đề tài.

Công cuộc đổi mới đồng bộ và toàn diện giáo dục nói chung và ở bậc Tiểu học nói riêng, để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục của các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới, vấn đề đặt ra là từng bước đổi mới phương pháp dạy và học sao cho hiệu quả cao. Và một trong những tư tưởng đổi mới Giáo dục- Đào tạo hiện nay là giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo; trong Luật Giáo dục 2005 đã xác định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…”.

Đã nhiều năm, việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là nhiệm vụ luôn luôn song song vói các công việc trong công tác cũng như cuộc sống của người giáo viên- đảng viên. Cũng chính vì điều này, bản thân tôi đã có thêm những kinh nghiệm để giáo dục đạo đức cho học sinh, nhất là đối với học sinh mà tôi trực tiếp giảng dạy. Đối với học sinh phổ thông nói chung và học sinh tiểu học nói riêng thì vấn đề giáo dục đạo đức tốt cho học sinh là công việc đặc biệt quan trọng được đặt ra, bởi đây là bậc học nền móng của các cấp học trên. Hơn nữa, ở cấp học nào thì giáo dục đạo đức cũng là việc làm thường xuyên và quan trọng không thể thiếu. Vì “ Trong giáo dục, không những phải có tri thức phổ thông mà phải có đạo đức cách mạng. Có tài phải có đức. Có tài không có đức, tham ô hủ hóa có hại cho nước. Có đức không có tài, như ông bụt ngồi trong chùa, không giúp gì được ai”. ( Hồ Chí Minh)

Vì những lẽ đó, hơn nữa bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy lớp 5 tại một trường trên địa bàn còn rất khó khăn về điều kiện kinh tế- xã hội và nhận thức về hành vi đạo đức chuẩn mực của các em ở đây còn nhiều hạn chế nên tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu.

I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

Nghiên cứu một số vấn đề cơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng của công tác giáo dục học sinh lớp 5, phân tích nguyên nhân, tìm ra những yếu tố liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh nói chung và cho học sinh lớp 5 vùng khó khăn nói riêng. Để từ đó đề ra biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5 vùng khó khăn trong giai đoạn hiện nay.

I.3. Đối tượng nghiên cứu.

Nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 5, trường Tiểu học …… ( vùng có điều kiện kinh tế- xã hội còn rất khó khăn).

I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

- Nghiên cứu về thực trạng và biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5, trường Tiểu học ……….. nói riêng và lớp 5 vùng khó khăn nói chung trong năm học ……...

- Giáo dục đạo đức cho học sinh qua các họat động học tập trong các môn học; thông qua giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường biển đảo, An toàn giao thông,…và các hoạt động ngoài giờ lên lớp để giáo dục đạo đức cho học sinh tốt hơn.

I.5. Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan điểm đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Đánh giá xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh.

- Phương pháp quan sát: Tự đánh giá, nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học …. trong những năm học vừa qua. Đưa ra một số biện pháp về thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường nói chung và lớp 5 vùng khó khăn nói riêng trong giai đoạn hiện nay.

- Phương pháp nêu gương: Nêu những gương người tốt, việc tốt điển hình ở trường, ở địa phương và nơi khác; giáo viên sống và làm việc gương mẫu để nêu gương cho  học sinh.

- Phương pháp đàm thoại.

- Phương pháp thống kê.

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lí luận.

Việc đổi mới toàn diện giáo dục tiểu học đang trở thành một nhiệm vụ cấp bách nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội của đất nước trong thời kì hội nhập. Và cũng đã từ lâu, Đảng ta lãnh đạo, chỉ đạo việc học tập tư tưởng, đạo đức và phong cách của Bác Hồ. Nghị quyết hội nghị Trung ương 4, khóa V ( 1983) đã yêu cầu: Đề cao việc học tập đạo đức cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với giáo dục, nâng cao ý chí chiến đấu và đạo đức, phẩm chất cách mạng cho cán bộ, đảng viên, nhân viên nhà nước trong tất cả mọi ngành.

Trước hết, chúng ta cần hiểu về khái niệm đạo đức: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người và người và con người với tự nhiên. Và để giáo dục đạo đức cho học sinh ở lứa tuổi này thật tốt thì mỗi người giáo viên phải luôn bám sát và tích cực chủ động thực hiện tốt theo các chỉ thị, kế hoạch, công văn, hướng dẫn…, chỉ đạo của các cấp thì mới có thể kết hợp vận dụng vào việc dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả. Như Chỉ thị số 40/ CT- BGD- ĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về phát động phong trào thi đua và Kế hoạch số 307/ KH- BGD- ĐT ngày 22/ 7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về kế hoạch triển khai “ Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2011- 2015.

Chỉ thị số 2516/ CT/ BGD & ĐT ngày 18/5/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” lồng ghép với cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” và “ Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”.

Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học trung học cơ sở.

Nền tảng nhân cách, kĩ năng sống, kĩ năng học tập cơ bản của học sinh được hình thành ở tiểu học và được sử dụng suốt cuộc đời của mỗi con người. Học sinh tiểu học được dạy từ những thói quen nhỏ nhất như cách cầm bút, tư thế ngồi viết, cách thưa gửi, đi đứng, ăn mặc cho đến các kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp, các kĩ năng học tập và khả năng tự học, sáng tạo. Như vậy, giáo dục tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông; đặt cơ sở vững chắc cho sự hình thành nhân cách và sự phát triển toàn diện con người. Thành quả của giáo dục tiểu học có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định, vì thế làm tốt giáo dục tiểu học là đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước.

         II.2. Thực trạng.

a. Thuận lợi- khó khăn.

* Thuận lợi:

Trường Tiểu học …… nằm trên địa bàn …., là một thôn có điều kiện kinh tế và địa lí cũng như về mọi mặt nhìn chung tương đối thuận lợi hơn các thôn khác trong xã. Bên cạnh đó, được sự quan tâm giúp đỡ của Đảng và Nhà nước cũng như các cấp chính quyền ở địa phương, Ban giám hiệu trẻ- nhiệt tình- năng động cùng với đội ngũ giáo viên phần lớn là giáo viên trẻ, có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, nhiệt tình và tâm huyết với nghề. Học sinh ở đây tương đối ngoan và còn nhỏ nên còn dễ uốn nắn, giáo dục.

* Khó khăn:

     Mặc dù được sự quan tâm của các cấp nhưng cơ sở vât chất của nhà trường vẫn còn chưa được đầy đủ. Ví dụ: Phòng học chưa đủ 1 lớp/ phòng, nhiều phòng đã xây dựng từ rất lâu, chất lượng không còn được đảm bảo tốt cho việc dạy và học. Phòng truyền thống, phòng hội đồng của nhà trường chưa có nên những buổi sinh hoạt tập thể về chuyên môn của giáo viên hoặc học sinh trong tuần còn gặp nhiều khó khăn.

Học sinh của trường gồm nhiều dân tộc khác nhau ( Tày, Nùng, Chứt, Thái, Kinh); khối 5 với tổng số 74 học sinh, trong đó học sinh dân tộc 33 em- chiếm 44,6 % số học sinh trong khối, riêng lớp 5B do tôi chủ nhiệm với tổng số 18 học sinh, trong đó nữ 11em, dân tộc 03 em và 06 em thuộc con gia đình hộ nghèo. Chính vì điều này mà việc giáo dục cho các em về kiến thức cũng như đạo đức còn khó đồng đều về chất lượng và thời gian tiếp thu của học sinh. Hơn nữa, hầu hết các em là con em thuộc gia đình có hoàn cảnh gia đình khó khăn, hộ nghèo,…nên việc đề ra các khoản thu quỹ tự nguyện từ phụ huynh học sinh để phục vụ thêm cơ sở vật chất cho nhà trường là rất chậm và khó khăn.

Các em đi học là hầu hết phải tự đi bộ hoặc đạp xe đạp tới trường ( một số em nhà ở xa trường, một số khác thì nhà lại ở cách trường vài con suối, ngọn đồi,…) chứ không hoàn toàn được đón đưa bằng các phương tiện của cha mẹ như các em ở những nơi có điều kiện kinh tế khá giả. Hơn nữa, sự quan tâm đến việc học cũng như vấn đề giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức cho các em là rất hạn chế vì hầu hết 100% phụ huynh học sinh có nghề làm nông nên điều kiện về thời gian, vật chất cũng như hiểu biết xã hội, tâm lí lứa tuổi,…để giáo dục và trang bị cho con em mình còn chưa cao.

Về đời sống văn hóa nơi đây mặc dù có chút chuyển biến hơn xưa nhưng cũng còn rất lạc hậu và thiếu thốn so với mặt bằng chung của xã hội trong giai đoạn hiện nay.

Chính vì lẽ đó mà vô tình các em đã không được giáo dục đạo đức một cách đúng chuẩn mực và đến nơi đến chốn, nhất là với lứa tuổi học sinh lớp 5. Lứa tuổi này rất nhạy cảm và rất cần nhiều sự quan tâm, tâm lí của cha mẹ và những người xung quanh cũng như nhà trường để giúp các em hình thành tốt nhân cách của bản thân và giúp các em tự giác tích cực trong mọi hoạt động mà không cần đòn roi.

Một khó khăn nữa là một số học sinh rất thích “ thể hiện mình” với bạn bè, thầy cô,…nên có những hành vi đạo đức chưa đúng mực. Một số ít học sinh quá tuổi cùng lớp lại có cách thể hiện mình là người lớn, muốn các bạn đều phải nghe lời minh trong mọi việc, mọi ý kiến đưa ra.

Một số học sinh lại quá nhút nhát, chưa mạnh dạn trong việc giao tiếp với các bạn cũng như với mọi người xung quanh. Trong quá trình giao tiếp với mọi người, các em thường có cách xưng hô chưa thân thiện và lịch sự, nói năng chưa đủ câu và còn hay nói tục chửi thề.

Một số em chưa có ý thức học tập nghiêm túc, học và làm bài theo cách đối phó, chưa chăm chú vào các hoạt động học tập cùng các bạn trong nhóm, trong lớp.

Các em không có điều kiện đi chơi, tham quan, học hỏi giao lưu với những bạn ở nơi có điều kiện tốt về kinh tế- văn hóa- xã hội.

3. Giải pháp, biện pháp.

a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.

“Vì tương lai con em chúng ta” – đây là điều mà ai trong chúng ta cũng cố gắng phấn đấu trong mọi lĩnh vực, mọi hoàn cảnh để vì thế hệ tương lai của đất nước. Mục tiêu ở đây đặt ra là làm thế nào để giáo dục đạo đức cho các em học sinh lớp 5 vùng khó khăn nơi đây một cách có hiệu quả nhất bởi các em đã thiệt thòi hơn các bạn ở nơi khác rất nhiều. Nhưng giáo dục đạo đức phải mang tính thẩm mĩ giáo dục, phải có sự hiểu biết tâm lí lứa tuổi và giáo dục đúng cách, đúng thời điểm thì mới đạt hiệu quả. Giáo dục đạt đến sự công bằng và văn minh.

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

* Giải pháp: Qua nghiên cứu, tìm hiểu thì thấy một số em do ảnh hưởng của lối sống tự do của những người xung quanh, do cách giáo dục quá dễ dàng và lỏng lẻo của gia đình mà có đạo đức chưa tốt; một số học sinh khác lại chịu ảnh hưởng từ cách giáo dục quá nghiêm khắc của gia đình, thường xuyên dùng đòn roi khi dạy bảo con nên cũng dẫn đến các em có những hành vi chưa ngoan; một số khác thì lại do hoàn cảnh gia đình éo le nên dẫn đến các em có những hành vi hơi khó hiểu và một số người cho đó là những em chưa ngoan. Số còn lại không rơi vào những hoàn cảnh trên thì lại là những học sinh thích thể hiện bản thân với các bạn, với mọi người mà có những hành vi chưa đúng. Nói chung là có rất nhiều lí do dẫn đến hành vi đạo đức của học sinh chưa được như mong muốn của cha mẹ, của người lớn. Vì thế mà vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng để đưa các em đến những hành vi đạo đức tốt và đúng chuẩn mực. Ngoài gia đình thì giáo viên là người có nhiều điều kiện nhất để trang bị cho các em những kỹ năng sống, phẩm chất đạo đức tốt đẹp để làm hành trang cho các em bước tiếp lên cấp học trên.

* Biện pháp: Qua quá trình nghiên cứu, phân tích, tìm hiểu về đề tài tôi có đề xuất một số biện pháp sau:

+ Biện pháp 1: Tìm hiểu tâm lý học sinh.

Giáo dục đạo đức phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, giáo viên phải có sự hiểu biết về tâm lý giáo dục, tìm hiểu kỹ tâm lý, nhu cầu của đối tượng học sinh mà mình cần giáo dục. Như vậy, bằng những vốn kiến thức đã được học ở trường sư phạm về tâm lý học cộng với kinh nghiệm giảng dạy đạo đức cho học sinh tiểu học những năm qua để vận dụng vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả nhất. Khi học sinh thấy cô giáo tâm lý và là chỗ cho các em có thể bày tỏ tâm sự của mình thì đó chính là một lợi thế để giáo viên hiểu về học sinh nhiều hơn và sẽ có cách trao đổi, giáo dục đạo đức cho các em thuận lợi rất nhiều.

+ Biện pháp 2: Tìm hiểu hoàn cảnh của từng học sinh trong lớp.

Giáo dục đạo đức phải phù hợp với từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình của từng học sinh bởi các em có hoàn cảnh gia đình không hoàn toàn giống nhau. Có em thì đầy đủ kinh tế, gia đình hạnh phúc; có em thì có cha mẹ nhưng hoàn cảnh kinh tế gia đình hết sức khó khăn, thiếu thốn; có em lại có hoàn cảnh gia đình éo le không cha mẹ (do hạnh phúc gia đình bị đổ vỡ); có em lại mang căn bệnh hiểm nghèo, có những em lại là học sinh dân tộc thiểu số và có vốn tiếng Việt rất hạn chế. Nếu giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, hết lòng vì học sinh và hiểu rõ hoàn cảnh của từng học sinh mà mình phụ trách thì việc giáo dục đạo đức cho các em không phải là vấn đề phải than phiền.

+ Biện pháp 3: Trao đổi với đồng nghiệp.

Để làm tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh thì việc trao đồi với đồng nghiệp về kinh nghiệm giáo dục học sinh, về tình hình của lớp mà giáo viên năm trước chủ nhiệm và giảng dạy ở lớp 4. Mặt khác, trao đổi với tổng phụ trách Đội, giáo viên bộ môn, … để hiểu hơn về học sinh và từ đó có cách giáo dục phù hợp và hiệu quả hơn.

+ Biện pháp 4: Sắp xếp chỗ ngồi trong lớp cho phù hợp.

Với những học sinh chưa ngoan, những học sinh hay có những hành vi đạo đức chưa tốt thì cần xếp cho các em có chỗ ngồi ở gần bàn giáo viên, ngồi ở những vị trí bàn mà giáo viên dễ quan sát và giúp đỡ nhất. Không xếp cho các em thuộc đối tượng này ngồi cùng một bàn hoặc ngồi gần sát nhau. Nhưng chúng ta cũng không để các em bị cách ly hoặc cô lập với các bạn khác. Nếu như vậy vô tình giáo viên đã làm cho các em đó có những hành vi tệ hơn nữa.

+ Biện pháp 5: Xây dựng đội ngũ cán sự lớp giỏi.

Bồi dưỡng, xây dựng được một đội ngũ cán sự giỏi thì sẽ giúp cho giáo viên đỡ vất vả rất nhiều trong công tác quản lý học sinh. Bởi các em đó sẽ giúp giáo viên kèm cặp, hướng dẫn, trao đổi và giúp đỡ các bạn trong lớp để xây dựng nề nếp lớp tốt hơn, vì lẽ “học thầy không tày học bạn”. Các bạn cán sự lớp giỏi, ngoan, mẫu mực thì sẽ làm tấm gương để các bạn khác noi theo.

+ Biện pháp 6: Xây dựng mô hình đôi bạn cùng tiến.

Không chỉ trong học tập mà trong vấn đề đạo đức thì học sinh cũng có thể giúp đỡ, theo dõi, hỗ trợ, kèm cặp nhau để bạn của mình phát triển theo hướng tích cực hơn, tốt hơn. Ví dụ: hai bạn ngồi cùng nhau, hai bạn cùng chơi với nhau thì sẽ phát hiện ra những điểm tốt và chưa tốt của nhau, giáo viên phân công cho bạn ngoan hơn giúp đỡ bạn còn lại và cho thi đua trong lớp theo từng tuần, từng tháng để phát hiện cặp nào, tổ nào có nhiều điểm cộng và ít điểm trừ về nề nếp nhất. Như thế các em sẽ thi đua một cách tích cực để không vi phạm nội quy của lớp, của trường và cũng như tác phong khác khi ra khỏi trường trở về nhà.

+ Biện pháp 7: Phối hợp kịp thời với phụ huynh học sinh.

Có nhiều cách để kết hợp với phụ huynh học sinh như thông qua sổ liên lạc để chuyển thông tin trao đổi về cho phụ huynh, gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi, trao đổi qua điện thoại, họp phụ huynh học sinh theo định kỳ hoặc tổ chức những buổi tiếp thu, trao đổi ý kiến với phụ huynh học sinh về phương pháp, cách thức giáo dục đạo đức cho học sinh.

+ Biện pháp 8: Chủ động lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh vào các môn học.

Lồng ghép trong các môn học bằng những kiến thức về kỹ năng sống, hoạt động ngoài giờ lên lớp; các hoạt động vui chơi có nội dung tích cực để qua đó giáo dục hành vi đạo đức chuẩn mực cho học sinh dễ tiếp thu và vận dụng.

+ Biện pháp 9: Tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.

Trong thực tế giảng dạy tôi thấy môn Đạo đức, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử- Địa lý,…hay bất cứ môn học nào nếu dạy bằng trình chiếu học có sử dụng công nghệ thông tin vào dạy- học một cách phù hợp và có sự đầu tư kỹ lưỡng của người giáo viên thì tiết học đó, môn học đó đều mang lại hiệu quả cao. Vậy thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh không phải một môn học cụ thể, riêng biệt nhưng qua những hình ảnh sinh động, những mẩu chuyện kể được trình chiếu kèm theo những hình ảnh minh họa hoặc những hành vi đạo đức tốt hay những hành vi đạo đức chưa đúng mà học sinh được giáo dục thông qua cả lý thuyết kết hợp hình ảnh thì chắc chắn các em sẽ tiếp thu một cách hứng thú nhanh được nhân rộng.

e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

Đề ra chỉ tiêu phấn đấu đối với cá nhân, với tập thể lớp- chi đội cho học sinh phát huy khả năng của các em và tinh thần đoàn kết trong tập thể. Bằng các phương pháp mà bản thân sử dụng đã có một số kết quả khảo nghiệm với số liệu dưới đây:

- Kết quả khảo sát đầu năm học …. Của lớp đạt như sau:

…..

     - Qua quan sát trong lớp thì thấy nhiều em còn hay nói chuyện riêng trong giờ học ( ở thời điểm đầu năm học).

- Chữ viết của các em hầu hết chưa đúng mẫu chữ quy định và chưa đẹp.

- Các em rất thích được học với cô, rất thích tham gia phong trào do Liên đội hay nhà trường và các cấp tổ chức; các em thích được cô giáo đánh giá đúng khả năng của các em.

- Qua quan sát, theo dõi và tổng kết thì thấy còn một số học sinh chưa ngoan, cụ thể:

…….

- Một số học sinh đi học chưa chuyên cần hoặc nghỉ học không có giấy xin phép, cụ thể:

……

- Số học sinh nói tục, chửi thề hoặc thường xuyên nói trống không đã tổng hợp được như sau:

……

II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

Sau khi áp dụng các biện pháp, giải pháp mà bản thân cho là phù hợp với học sinh của mình thì tôi thấy các em đã thật sự rất ngoan. Các em đã có ý thức tự giác cao và nhiệt tình hơn trong các phong trào của lớp, của trường.

Hầu hết các em trong lớp biết tự giác lễ phép chào hỏi khi gặp người lớn.

100% số học sinh trong lớp không còn hiện tượng, chửi thề.

100% số học sinh trong lớp đi học chuyên cần, nếu có đau ốm không thể đi học thì đã gửi giấy xin phép hoặc nhờ người nhà gọi điện thoại xin phép cô giáo.

Tập thể lớp luôn đoàn kết và sát cánh nhau trong mọi hoạt động; biết yêu thương, đùm bọc nhau lúc khó khăn, hoạn nạn và hỏi thăm, chúc tụng nhau những ngày lễ tết, dịp vui nào đó.

Mỗi buổi sáng đến trường các em đều háo hức, vui tươi.

Phụ huynh học sinh cũng rất phấn khởi tin tưởng giáo viên, hầu hết phụ huynh trong lớp đã có sự kết hợp kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để tìm hiểu, uốn nắn và giáo dục đạo đức đúng chuẩn mực cho các em. Cụ thể, cuối học kì I ( năm học ….) vừa qua về chất lượng hai mặt giáo dục của lớp đạt như sau:

……..

Ngoài ra,về hoạt động của trường và Liên đội, lớp cũng đạt được nhiều kết quả đáng biểu dương nhờ vào sự nhận thức tốt từ vấn đề giáo dục đạo đức cho các em. Măc dù gia đình các em rất khó khăn và bản thân các em cũng phải cố gắng lắm mới hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình nhưng đây cũng chính là thành công khởi đầu đáng mừng vì tính tự giác và biểu hiện vâng lời cô giáo của học sinh trong lớp.

…………………..

Bên cạnh đó, với sự tích cực rèn “ nết người” nên lớp 5B đã có 1 học sinh dân tộc từ chữ viết chưa đẹp ở các năm học trước, đến năm học này đã phấn đấu học theo tiêu chí giáo viên đưa ra “ Nét chữ, nết người” và đã đạt giải Nhì vở sạch- chữ đẹp cấp trường, tham gia cấp huyện đạt giải Ba ( chữ viết đẹp trong đợt Giao lưu Tiếng Việt vừa qua). Với ý thức tự giác rèn luyện thân thể nên một em nữ đã đạt giải Ba trong hội thi Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện vừa qua.

Hơn thế nữa, từ đầu năm học đến nay, các em luôn phấn đấu rèn giữ nề nếp thật tốt để luôn giữ xếp loại thi đua tuần đứng thứ nhất, thứ hai mỗi tuần.

 

III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.

III.1. Kết luận.

Qua điều tra, phân tích và cũng đã vận dụng một số phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh vào thực tế giảng dạy thì tôi thấy có nhiều cách, nhiều phương pháp có thể vận dụng hoặc kết hợp thông qua các môn học khác, tiết học khác cũng có thể giáo dục đạo đức cho học sinh chứ không phải chỉ giáo dục đạo đức ở tiết Đạo đức. Và càng đối với những em học sinh ở vùng khó khăn như trừng chúng ta và một số trường nằm trên địa bàn khó khăn về kinh tế- văn hóa- xã hội thì trách nhiệm của nhà trường, giáo viên và các cấp lại đặc biệt chú ý hơn. Bởi sau này các em lớn lên, ra ngoài xã hội thì các em không còn phải bỡ ngỡ với thế giới xung quanh, để các em có thể tự tin về bản thân mình vì nhờ đã được trang bị đầy đủ kiến thức cũng như các kĩ năng sống cơ bản và các hành vi đạo đức đúng mực ngay từ bây giờ. Để đạt được điều này, người giáo viên trong quá trình dạy học phải quyết tâm với nghề, yêu nghề mến trẻ, luôn trau dồi trong nghề nghiệp, học hỏi, cập nhật thông tin, bổ sung nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Từ đó tìm ra phương pháp dạy học mới phù hợp với từng đối tượng học sinh của mình để cùng nâng cao chất lượng dạy- học- đáp ứng được nhu cầu, mong muốn của gia đình, nhà trường và xã hội, sao cho con em chúng ta- thế hệ tương lai của đất nước đều là những người được phát triển toàn diện và cống hiến, góp phần đưa đất nước Việt Nam được “ sánh vai với các cường quốc” như lời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã gửi gắm và mong đợi ở các thế hệ tương lai. Làm được điều đó sẽ là góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh toàn trường nói riêng và góp phần vào thành tích của toàn ngành Giáo dục nói chung.

tải xuống

     III.2. Kiến nghị.

Tất cả giáo viên đều cần có trách nhiệm chung tay xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, xanh- sạch đẹp. Giáo viên- Ban giám hiệu- Tổng phụ trách đội- Đoàn thanh niên- Hội phụ huynh học sinh và tất cả các đoàn thể trong nhà trường cũng như gia đình học sinh và toàn xã hội hãy cùng chung sức, chung hướng để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách toàn diện và đúng chuẩn mực nhất.

Các cấp chính quyền thì cố gắng tạo điều kiện để nhà trường có đầy đủ hơn về cơ sở vật chất để giúp cho việc dạy và học đạt chất lượng mong muốn.

Mỗi thầy, cô giáo cần hoàn chỉnh hơn nữa về tác phong, phong cách,cử chỉ, lời ăn tiếng nói, cách ăn mặc cũng như trình độ chuyên môn nghiệp vụ và đạo đức lối sống để làm gương cho các em noi theo.

Qua đây, tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến nhiệt tình của các đồng chí, đồng nghiệp để có thêm những phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5 vùng khó khăn nói riêng và toàn thể học sinh nói chung để đạt hiệu quả cao hơn nữa.

Tôi xin chân thành cảm ơn.

Thầy, cô bấm vào đây xem thêm biện pháp giáo dục lớp 4