Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm để giáo dục nề nếp cho học sinh ở lớp 4

PHẦN I:  Mở đầu

Lí do chọn đề tài:

Giáo dục nền nếp cho học sinh là một trong những phẩm chất đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Nội dung giáo dục này như một nhiệm vụ tiên phong để dẫn đầu cho các phẩm chất khác phát triển. Đối với học lứa tuổi tiểu học càng đặc biệt hơn bởi trong trí não các em như một tờ giấy trắng, gia đình, nhà trường và xã hội đang vẽ vào đó những điều tốt đẹp để xây dựng nên một công dân tốt. Một thực tế hiện nay do sự phát triển ồ ạt của Công nghệ 4.0 đã ảnh hưởng tực tiếp đến sự tiếp nhận và phát triển nhân cách của cá em. Những trang thông tin giải trí thiếu lành lạnh đã thay đổi những suy nghĩ hành động hàng ngày của các em, dẫn đến vẫn còn có những em học mang tính chất đối phó. Đến lớp học tập chưa chăm, , chưa ngoan,…

Nắm bắt được tình hình chung của sự phát triển đó trong xã hội nên trường tiểu học …. luôn có những giải pháp chỉ đạo và thực hiện tốt công tác giáo dục, lấy nền tảng đạo đức làm nòng cốt, lấy tiêu chí “Tiêu học lễ - Hậu học văn” để giáo dục các em. Chính vì vậy mà trong những năm qua, giáo viên chúng tôi luôn được nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đã được giao phó.

Năm học này tôi tiếp tục được nhà trường giao trọng trách chủ nhiệm lớp 4 nên tôi đã không ngừng học hỏi từ đồng nghiệp, từ các tài liệu có liên quan đến công tác chủ nhiệm với mong muốn làm tốt nhiệm vụ này trước nhà trường, phụ huynh và các em học sinh thân yêu của mình. Một trong những nghiên cứu đó là biện pháp: Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm để giáo dục nề nếp cho học sinh ở lớp 4A trường Tiểu học …. để nghiên cứu và vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Phần II: Nội dung

1. Thực trạng:

        Đầu năm nhận lớp qua quá trình tìm hiểu và thăm nắm tôi nhận thấy đây là một năm học với nhiều vất vả khó khăn. Do đó tôi bắt đầu nhận định những khó khăn, phân loại khó khăn mà đưa ra những giải pháp phù hợp, kịp thời.

        Khó khăn về kinh tế gia đình.

         Lớp của tôi có một số em là con của gia đình có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ làm thuê theo thời vụ, vì lo gánh nặng kinh tế gia đình, mà thờ ơ việc học tập của con em, giao phó cho giáo viên, điều đó một phần có ảnh hưởng đến sự phát triển một số năng lực của học sinh (tự phục vụ, tự quản, giao tiếp...)

        Trong lớp còn có những em nhà ở xa, bố mẹ đi làm ở nơi khác, các bạn ấy phải ở nội trú, một tuần chỉ về nhà một lần, thậm trí là cả tháng mới về nhà cùng bố mẹ, mọi việc phó mặc cho thầy cô và nơi ở nội trú đây cũng là một nguyên nhân làm hạn chế sự phát triển năng lực của các em.

        Khó khăn về thiếu sự chuyên cần

         Trong lớp, các em có thói quen hay nghỉ học rải rác trong tuần từ ở lớp dưới nhất là vào những ngày cuối tuần, đầu tuần vì lí do nhà xa lên không kịp. Dẫn đến việc các em có chất lượng học tập không đồng đều ở các môn.

Năm học 2020- 2021 lớp tôi chủ nhiệm có 40 em, thì có hơn một phần ba các em đều là con của gia đình tạm trú nên các em hay về thăm quê cùng bố mẹ, vì vậy việc duy trì sĩ số học sinh đảm bảo trong tháng rất khó thực hiện. Nhất là vào các dịp nghỉ lễ hoặc tết.

        Bên cạnh đó trong lớp có 6 bạn (Đức Thịnh, Ngọc Nhi, Phương Anh, Như Anh, Duy Mạnh, Gia Huy) là chỉ ở với mẹ hoặc với bố, nhiều khi vì lí do khác nhau mà các bạn lại vắng học. Do đó mà việc học trên lớp của bạn cũng không ổn định, mất bài, thiếu chuyên cần... Tất cả đều ảnh hưởng không nhỏ tới sự phát triển năng lực của các em

        Khó khăn về chất lượng không đồng đều.

        Tất cả những nguyên nhân trên đều làm cho năng lực của lớp không đồng đều, phần vì nhà xa, phần vì phải phụ bố mẹ đi làm, phần vì bố mẹ không quan tâm....đó đều là nguyên nhân làm cho năng lực của các em không đồng đều.

        Trong lớp vẫn còn tình trạng một số học sinh chưa chăm ngoan, chưa có ý thức tự học, các em chán học, không thích đến lớp học. Nhiều em còn ham chơi chưa tập trung vào bài học, ngồi trong lớp còn hay nói chuyện và làm việc riêng. Các em thích bắt chước, hiếu động nhưng ít biết tập trung và rất dễ chán khi phải tập trung lâu, rất khó chịu khi phải gò ép vào khuôn mẫu. Do đó mà làm cho sự phát triển năng lực của các em là không đồng đều.

        * Có rất nhiều nguyên nhân, trong đó có một phần do hạn chế trong giao tiếp, học lực yếu; khả năng tiếp thu bài của các em rất chậm nên không theo kịp nhóm. Các em chưa biết tự giải quyết những khó khăn, vướng mắc, chưa cố gắng tự làm trước khi nhờ người khác. Chưa kịp thời tìm kiếm sự trợ giúp của bạn bè, thầy cô giáo và bố mẹ,.... Và qua thăm nắm tình hình từ nhiều hướng tôi đã biết về tình hình của lớp như sau:

Nôi dung		Tốt		Đạt		Cần cố gắng
		Số lượng	Tỉ lệ %	Số lượng	Tỉ lệ %	Số lượng	Tỉ lệ %
Năng lực	Tự phục vụ, tự quản	10	25	23	57	7	18
	Hợp tác	11	27	19	48	10	25
	Tự học, giải quyết	9	23	20	50	11	27

          2. Nội dung các giải pháp:

        2.1.Biện pháp 1: Công tác tổ chức lớp học.

        2.1.1. Nắm hoàn cảnh và đặc điểm gia đình từng học sinh

        Một trong những yếu tố quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. Do vậy ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác lấy thông tin học sinh. Tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra và yêu cầu các em điền đầy đủ các  thông tin trong phiếu:

 

          Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học

sinh, hiểu một phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong công tác

giảng dạy và giáo dục học sinh.

        Từ phiếu điều tra đó tôi nhận biết được trong lớp còn có 2 học sinh là em Đức Thịnh, Duy Mạnh chỉ ở với mẹ nhà lại khó khăn, mẹ chưa có việc làm ổn định. Nhờ biết được những thông tin đó mà trong những lần họp hội đồng nhà trường, tôi thường hay đưa ra những kiến nghị lên Ban giám hiệu nhà trường, để có biện pháp giúp đỡ cho hai em này chẳng hạn như xin miễn giảm tiền bán trú hay các quỹ hỗ trợ hàng tháng, tuy không nhiều nhưng cũng một phần nào đó làm em đỡ vất vả hơn.

        Đặc biệt là qua phiếu điều tra này mà tôi được biết trong lớp có hai em là, Thế Vinh, Quốc Anh là nhà xa lại phải ở nội trú hoàn cảnh gia đình rất khó khăn nhưng hai em này lại có học lực rất là tốt. Trong các tiết sinh hoạt lớp tôi thường hay lấy tấm gương này của hai em, để giáo dục các bạn trong lớp về sự chuyên cần và vươn lên trong học tập, phần là để tuyên dương hai em phần là khích lệ tinh thần học tập của các em khác. Đồng thời tôi liên lạc với phụ huynh để chia sẽ những khó khăn cũng như phối hợp với gia đình động viên các bạn trong học tập cũng như trong cuộc sống.

        Cũng từ phiếu điều tra đó mà tôi biết được các em đều yêu thích văn nghê, thể dục thể thao, thích các hoạt động trải nghiệm và đa số các em không thích học hai môn Tiêng Việt và Toán. Đây là một thông tin rất giá trị với tôi. Từ đó tôi đã thay đổi cách lên lớp của mình, thay vì chỉ có học thôi thì nay tôi đưa trò chơi vào trong bài học, thay vì kiểm tra bài bằng hình thức phỏng vấn tôi thay bằng các hình thức khác như trò chuyện cởi mở hoặc là tổ chức các cuộc thi, đưa các kỹ thuật vào dạy học....tôi dành thời gian nhiều hơn để trò chuyện cùng các em, xóa bớt khoảngcác giữ cô và trò. Có lẽ vậy mà năng lực của lớp tôi ngày càng tiến bộ cả về học lực cũng như năng lực phẩm chất.

2.1.2 Tổ chức bầu Hội đồng tự quản của lớp:

        Từ khi mô hình trường học mới VNEN được áp dụng vào trường tiểu học, thì cụm từ lớp Trưởng, lớp Phó được thay bằng Hội đồng tự quản. Sự thay thế đó đã mạng lại một hiệu quả tích cực, học sinh mạnh dạn tự tin năng nổ hơn nhiều. Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn các kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động.Tôi muốn tạo dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và ý thức trách nhiệm đối với tập thể, nên tôi tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn lựa Hội đồng tự quản của lớp, nhóm trưởng, trưởng các ban. Các em được bỏ phiếu, được thể hiện quyền “dân chủ’ của mình, tôi thấy các em rất vui, rất hào hứng, và ba em được bầu

chọn cũng cảm thấy “oai”, thấy tự hào.

        Trong mỗi nhóm có một nhóm trưởng do chính học sinh trong nhóm lựa chọn ra để điều khiển nhóm mình. Ngay từ đầu năm, tôi đã tổ chức phổ biến cho các em trong Hội đồng tự quản và các nhóm trưởng biết cách hướng dẫn nhóm, lớp của mình thực hiện các hoạt động học và các em có thể thay phiên nhau làm nhóm trưởng. Vì thế trong một giờ học các em nhóm trưởng có thể như một giáo viên chỉ đạo, hướng dẫn các thành viên trong nhóm thực hiện, tự tiến hành tìm hiểu kiến thức từng nhiệm vụ của hoạt động

Sau một thời gian xây dựng Hội đồng tự quản, tôi nhân thấy các em rất hứng thú và có trách nhiệm với nhiệm vụ mà cô giao phó, các em hoạt động một cách rất linh hoạt, các ban trong lớp có thể thay đổi vị trí cho nhau. Trước đây Ban văn nghệ chỉ là các nữ nhưng sau một thơi gian các bạn nam vẫn có thể làm được Ban văn nghệ của lớp.

        Để phát huy được tính tích cực của tất cả các em trong lớp thì cứ hai tháng tôi lại thay đổi Hội đồng tự quan một lần, để các em có thể thử sức lãnh đạo của mình, tạo cơ hội cho các em thể hiện bản thân. Không chỉ có vậy tôi con vận động những bạn học sinh cá biệt của lớp vào trong Hội đồng tự quản để các em hòa nhập cùng các bạn trong lớp, từ đó mà hoàn thiện bản thân của mình. Có lẽ vậy mà trải qua một thời gian mọi động của lớp đều đạt kết quả tốt, cụ thể:

        Công tác sệ sinh trường lớp cũng luôn được Đội đánh giá là sạch sẽ gọn gàng. Các em thực hiện một cách chủ động, tự giác.

        Ví dụ: vào đầu giờ học, giờ ra chơi hay vào cuối buổi học Ban lao động của lớp thường điều hành các bạn trong nhóm làm trực nhật, vệ sinh lớp học, chăm sóc cây xanh...các em đều ý thức được công việc của mình nên lớp học luôn được sạch sẽ và gọn gàng.

Mọi hoạt động sáng tạo, hoạt động trải nghiệm do nhà trường phát động, lập thành tích trào mừng ngày lễ lớn , cũng được các bạn trong lớp hưởng ưng và thực hiện tốt, với thành tích đạt giải nhì toàn khối hội thi vẽ tranh trên nón, giải 3  hội thi làm thiệp chúc mừng, đã chứng mình cho phương pháp xây dựng hội đồng tự quản của tôi là đang đi dúng hướng, là đang phát huy được vai trò của các em trong lớp học.Và hơn ai hết tôi là người vui nhất, bởi tôi biết rằng các em học sinh của tôi đã biết phát huy những thế mạnh của mình, tôi đã xây dựng một tập thể đoàn kết. Mặc dù những biện pháp này chưa đồng bộ nhưng tôi tin rằng nó luôn có kết quả tốt cho tất cả các lớp trong toàn trường.

2. Biện pháp 2: Phối kết hợp tốt cùng phụ huynh học sinh:

              Phụ huynh học sinh là chiếc cầu nối quan trọng để người giáo viên chở những chuyến đò kiến thức qua sông một cách tốt nhất. Bởi phụ huynh có ảnh hưởng một cách trực tiếp tới quá trình phát triển nhân cách và nhận thức của học sinh. Do đó người giáo viên chủ nhiệm thành công là người giáo viên đã khai thác thành công mối quan hệ này.

              Trên lớp các em được tiếp xúc và lĩnh hội các kiến thức khác nhau nhưng để củng cố và biến nó thành kiến thức của bản thân lại diễn ra trong thời gian ở nhà và cuộc sống hằng ngày, nên phụ huynh là những thầy cô giáo ngoài trường học tốt nhất cho các em. Và để tìm biện pháp và phương pháp cho học tập ở nhà, nhắc nhở, kiểm tra kiến thức, chuẩn bị bài mới, học sinh tự kiểm tra đồ dùng, sách vở theo đúng thời khóa biểu hàng ngày. Chính bố mẹ học sinh đã đang giúp tôi thực hiện rất tốt.

              Trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi đã nhẹ nhàng khéo léo để hướng phụ huynh giáo dục con em mình theo 5 cách sau trong việc hỗ trợ con cái học tập

              1. Hãy trở thành một tấm gương cho con      

              2. Nói chuyện cùng con

              3. Tạo một bầu không khí dễ chịu

              4. Giúp con làm bài tập về nhà

              5. Trở thành một người bạn tốt

              Với những cách này tôi đã hướng phụ huynh không chỉ là người cha người mẹ mà còn là người thầy, người  bạn cho các em học sinh. Cứ như thế học sinh ngày càng lớn khôn và trưởng thành hơn về nhân cách. Đó là kết quả mà ai cũng hằng mong đợi. Nhưng không phải cha mẹ nào cũng làm được điều đó cho con của mình. Bên cạnh đó vẫn còn có những em vi phạm vào nội quy của lớp chẳng hạn như học sinh còn hay quên sách vở, dụng cụ học tập, học còn chậm thì giáo viên phải gặp phụ huynh trao đổi để cùng nhau phối kết hợp, giúp đỡ cho các em mau tiến bộ.

              Ví dụ: Em Thiên An là một học sinh thường xuyên đi học trễ, chữ viết xấu trong lớp thì hay đùa giỡn không tập trung vào bài học.... Biết vậy tôi liền kết hợp với phụ huynh nắm thời khóa biểu cũng như giờ giấc đi về để kiểm tra. Gia đình và giáo viên chủ nhiệm thường xuyên gặp gỡ, trao đổi và thông báo cho nhau về tình hình học tập ở lớp cũng như ở nhà để có biện pháp khắc phục kịp thời. Đến lớp tôi gặp riêng em khuyên bảo, phân tích cái sai của em để cho em hiểu. Em hứa sẽ sửa đổi. Ở lớp luôn có lời khen em ấy dù là việc rất nhỏ để em cảm thấy mình không bị bỏ rơi, luôn được thầy cô và bạn bè quan tâm và tôn trọng. Qua thời gian uốn nắn cùng sự hỗ trợ nhiệt tình của gia đình tôi thấy em có sự tiến bộ rõ rệt. Đây cũng là niềm vui, là động lực để tôi phấn đấu nhiều hơn nữa cho sự nghiệp trồng người trong bao năm qua.

              Trong thời gian qua bản thân luôn quan tâm tới vai trò của phụ huynh học sinh. Bằng những cuộc trao đổi ngắn trên điện thoại hay trao đổi một cách trực tiếp mà tôi đã tạo ra được mối quan hệ khăng khít, phần để phát huy vai trò của phụ huynh học sinh, phần để nắm được các thông tin về học sinh  từ nhà. Với mối quan hệ mật thiết đó, nhiều phụ huynh cũng tình nguyện giúp đỡ lớp trong các phong trao thi đua, nhiều phụ huynh đã giúp đỡ lớp học nhiều hoạt động hoặc là trồng cây xanh để trang trí lớp học thân thiệt. Đây chính là một sự thành công lớn mà tôi hằng mong muốn.

              3. Biện pháp 3: Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào các hoạt động học để từng bước nâng cao chất lượng của lớp.

      Phương pháp dạy học chính là cách thức, sự tương tác chung giữa giáo viên và học sinh ở trong điều kiện dạy học nhất định, nhằm đạt được các mục tiêu của việc dạy học. Nó là một vũ khi vô cùng hiệu quả cho bất cứ thầy cô giáo nào, bởi khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giờ giảng của tôi trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Người học là trung tâm nhưng vai trò, uy tín của người thầy được đề cao hơn. Tôi xin nêu một số biện pháp sau.

              Phương pháp vấn đáp

         Vấn đáp:Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học.

          Ví dụ khi ôn lại một dạng toán đã học, tôi nêu yêu cầu đề bài và mời các em xác định được đó là dạng toán gì? Lúc đó các em xung phong trả lời theo nhiều cách khác nhau, các bạn khác nhận xét, chia sẻ ý kiến và tranh luận để đưa ra đáp án đúng. Và lúc đó tôi sẽ là người công nhận đáp án nào là chính xác. Và đây là hình ảnh minh họa      

              Phương pháp đóng vai

              Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp mà tôi hay sử dụng trong các tiết học của môn Tiếng Việt hoặc là Đạo đức, các em rất hào hứng và thích thú

              Ví dụ khi kể lại câu chuyện “ Chú linh cứu hỏa” tôi đã chía đoạn và cho các em tự đóng vai các nhân vật mình thích, thông qua nhừng cử chỉ vag hành động của bản thân để hoàn thành nội dung của đoạn chuyện đó.

Với phương pháp này tôi đã rèn kỹ năng cho học sinh mình biết hòa mình vào các nhân vật. Lâu dần các em quen dần với các tình huống và mạnh dạn hơn trong giao tiếp. Ứng xử một cách chuẩn mực hơn. Đây cũng là một thành công mà tôi thấy rất mừng.

              Phương pháp động não

              Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận.

              Ví dụ khi học bài nêu tác dụng của ánh sáng trong môn Khoa học, tôi đã tổ chức cho các nhóm tham gia xây dựng ý kiến để nêu được vai trò của ánh sang trong cuộc sống.

              * Trên đây là một số phương pháp dạy học đã đem lại nhiều hiệu quả trong quá trình dạy học mà tôi thường hay áp dụng tuy nhiên để áp dụng một cách thành công thì bản thân tôi phải là người nắm vững về kiến thức chuyên môn, có kỹ năng sư phạm, khéo léo trong cách ứng xử, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ứng dụng vào việc giảng dạy, biết cách định hướng học sinh theo đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra. Bên cạnh đó cũng cần phải đảm bảo được sự tự do nhận thức của học sinh.

              2.4. Biện pháp 4: Thực hiện tốt tiết sinh hoạt lớp:

        Sinh Hoạt lớp là một tiết học có thời lượng như bao môn khác nhưng hiệu quả mà nó mang lại là vô cùng to lớn, sau một tuần học dài các em lại được tập làm người lớn, biết tự nhận xét bản thân mình, cũng biết phê bình góp ý cho bạn…nói chung tiết sinh hoạt cuối tuần của lớp tôi rất là vui và luôn được các bạn ấy mong đợi. Còn riêng phần tôi thì tôi nhận thấy cứ sau một tuần đó các con lại lớn lên một chút, lớn lên về nhận cách và lớn lên cả về năng lực. Đó là niềm vui mà mỗi khi tôi nghĩ lại.

         Tiến hành một tiết sinh hoạt lớp tôi thường thực hiện như sau:

     Họp ban cán sự lớp

         Xác định mục tiêu tiết sinh hoạt

         Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức

        Các bước tiến hành tiết sinh hoạt lớp

         Dù có lựa chọn hình thức tổ chức tiết sinh hoạt như thế nào, chúng ta cũng cần tiến hành theo các bước sau:

        1. Ổn định lớp.

         2. Nêu mục đích lí do.

       3. Phân công, chuẩn bị các nội dung cần thực hiện, những công việc này đã được tôi củng Ban cán sự lớp tư vấn, thống nhất trong cuộc họp Ban cán sự.

      4. Thảo luận tổ, nhóm. Thời gian thảo luận tùy vào nội dung cần trao đổi. Để nhanh gọn và hiệu quả có thể khuyến khích HS thảo luận trước trong giờ chơi hay trước buổi học.

      Tùy vào điều kiện cũng như tình hình thực tế, từng thời điểm mà tôi có thể lựa chọn các nội dung thảo luận cho học sinh:

      Chẳng hạn: Khắc phục những hạn chế tuần qua; điều chỉnh nội quy lớp học; biện pháp thực hiện kế hoạch tuần tới…

      5. Tổ chức trình bày – sinh hoạt lớp (học sinh tự thực hiện theo hình thức tự quản có sự tiếp sức của tôi)

     6. Tôi nhận xét, tổ chức bình chọn những thành viên ưu tú trong tuần, những tiến bộ vượt bậc của các cá nhân, để khen ngợi, khích lệ đồng thời nhắc nhở, chỉnh sửa, đôn đốc khắc phục những khuyết điểm (nếu có). Mỗi tiết sinh hoạt cần lồng ghép nội dung sinh hoạt theo chủ điểm tháng. Nội dung này cần ngắn gọn, có thể chuyển thể thành văn nghệ để thay đổi không khí tiết sinh hoạt,…

    Tiết sinh hoạt lớp được tôi chú trọng, quan tâm và thực hiện nên hiệu quả sẽ mang lại là  rất lớn trong quá trình dạy và học; nó mang lại giá trị rất cao trong quá trình giáo dục, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách cho các em, cũng từ đó mà các em chú ý hơn vào các hành động cũng như lời ăn tiếng nói của mình, các em biết mình đúng, biết mình sai, và sữa sai cho bản thân. Đây chính là một biện pháp các em biết hoàn thiện bản thân.

    Bằng những biện pháp trên tôi đã từng bước xây dựng một tập thể lớp 4A3 vững mạnh về các phong trào của trường. Cải thiện chất lượng theo chiều hướng tích cực. Các em say sưa với môn học, nghiêm túc trong giờ học hơn, đặc biệt là trong giờ học các em tập trung hơn, không làm việc riêng. Các em học sinh ngày càng ngoan ngoãn hơn, nề nếp hơn, các em biết tự phục vụ và tự giải quyết được các vấn đề của mình. Tất cả những thành tựu đó luôn là động lực cho cô trò chúng tôi hoàn thành mực tiêu năm học đã đề ra.

3. Kết quả thực hiện.

Áp dụng một số biện pháp trên trong suốt học kì I  vừa qua tôi nhận thấy: Phẩm chất chăm chỉ học sinh của lớp đã có sự tiến bộ rõ rệt như sau:

 

Thời gian	Số học sinh được quan sát	Học sinh chăm chỉ và tích cực		Học sinh có chăm chỉ nhưng chưa thật tích cực		Học sinh chưa chăm chỉ học, thiếu tập trung
		Số lượng	Tỉ lệ %	Số lượng	Tỉ lệ %	Số lượng	Tỉ lệ %
trước khi áp dụng	31	10	33,2	12	38,7	9	29
sau khi áp dụng	31	12	38,7	17	54,8	2	6,5

Như vậy qua bảng thống kê, tôi nhận thấy trước khi áp dụng áp dụng biện pháp này thì số lượng học sinh chăm chỉ và tích cực 33,2%. Còn số học sinh chưa tốt chiếm tỉ lệ 29% . Nguyên nhân do tác động của môi trường sống, sự nuông chiều từ gia đình, sự bùng nổ của công nghệ thông tin dẫn đến một số em ham chơi gaem quên việc học,… . Một số em có kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ phải đi làm, một số em bố mẹ li hôn ... nên ý thức học tập còn hạn chế.

Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi thấy số lượng học sinh chăm chỉ và tích cựclà 12 được nâng lên chiếm tỉ lệ 38,7 % , số lượng học sinh chưa tốt giảm hẳn còn 6,5%. Đa số các em mạnh dạn luôn dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi, biết tự học và làm bài ở nhà , có thói quen chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi và nhiệt tình tham gia công việc chung.

Chứng tỏ rằng biện pháp: “Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm để giáo dục nề nếp cho học sinh ở lớp 4A trường Tiểu học ….” đã có tính khả thi. Đây là một tín hiệu đáng mừng để tôi tiếp nghiên cứu và vận dụng biện pháp này vào công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả cao.

IV. PHẦN KẾT LUẬN

TẢI XUỐNG

Biện pháp: Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm để giáo dục nề nếp cho học sinh ở lớp 4A trường Tiểu học ….” là một đề tài tuy không mới về công tác chủ nhiệm, nhưng nó mới về cách thực hiện. Đây là một nội dung có tính thiết thực trong việc giáo dục các em, khơi dậy cho các em phẩm chất chăm học vốn có của nó mà do sự phát triển của công nghệ số thời kì 4.0 là làm ảnh hưởng ít nhiều đến điều đó. Giúp các em tránh xa những cạm bẫy mà công nghệ 4.0 đang ngày đêm bào mòn sự tập trung của các em, đẩy các em vào những hành động không lành mạnh ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập. Không những thế nó còn tạo nên sự nguy hiểm đến tính mạng các em. Đã có nhiều chuyện đau thương ngoài ý muốn xảy ra trong thời gian vừa qua đến lứa tuổi học sinh tiểu học. Nhiều cơ quan, tổ chức đã cảnh báo đến tình trạng này và yêu cầu nhiều cơ quan tổ chức, gia đình chung tay giáo dục con em tránh những hiểm họa do mạng internet gây ra.

Nội dung nghiên cứu của đề tài được thực hiện không chỉ trong lớp học, các hoạt động ngoài giờ lên lớp mà còn có nhiều công sức của giáo viên chủ nhiệm khi dành thời gian đến thăm nhiều nhà học sinh trên tinh thần kết hợp chặt chẽ với các gia đình để cùng nhau giáo dục con em mình ngày càng chăm học để học tốt hơn, nhân cách hoàn thiện hơn.

Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã tìm tòi rút ra từ thực tế giảng dạy trên lớp. Tuy nhiên trong quá trình trình bày sẽ không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, rất mong được hội đồng xét duyệt đóng góp ý kiến bổ sung.

Biện pháp chủ nhiệm lớp 4 mới nhất